让学生自定学习目标——《夹竹桃》教学片段

概要：[教例]：苏教版十一册第17课《夹竹桃》师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段？（指名学生朗读）师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？（学生自读、思考后发言）生甲：我的问题是：第六自然段说“这样的韧性”——是指怎样的韧性？生乙：我的问题是：第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？生丙：我的问题是：第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？生丁：我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？…………师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？生：读书！读课文！师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很

　[教例]：苏教版十一册第17课《夹竹桃》

　　师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。
　　生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。
　　师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段？
　　（指名学生朗读）
　　师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？
　　（学生自读、思考后发言）
　　生甲：我的问题是：第六自然段说“这样的韧性”——是指怎样的韧性？
　　生乙：我的问题是：第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？
　　生丙：我的问题是：第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？
　　生丁：我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？
　　…………
　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？
　　生：读书！读课文！
　　师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。
　　（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）

　　[评析]：
　　新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有“适量”的不确定性、异常性和模糊性。
　　以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：①“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢？②“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？③为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（第二、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。