概要：我找到了自己想法的心理学依据，即群体心理中的一个重要现象——从众心理。从众现象是指个体在群体作用下，不由自主地在认知和行为上倾向于同群体内的多数人相一致的心理现象。从众现象在日常生活中屡见不鲜，也是学校中常见的群体心理现象。如，把一位后进生安排到一个先进的班级中，在新的班级良好集体舆论和集体规范的影响下，该生的思想和行为就会发生变化并多半是朝好的方面转化，表现为和班上同学一样爱学习，自觉遵守学校和班级规章制度。相反，如果把一个先进生调到一个学习风气很差、纪律很差的班级中去学习和生活，那么，在不良的群体舆论影响下，该生的思想和行为则多半会朝坏的方面转化，产生“随大流”的心态和行为。所以作为老师，必须帮助学生去营造一种良好的学习氛围，让每个学生都互相监督，从而共同进步。于是我想了很多办法来进行尝试。 （三）探索方法1．小组竞赛制我每天上课都会安排一个“Daily Revision”（日常复习），对上一节课的知识进行巩固和检查。我把全班分成8个小组来竞赛。一个问题提出来由学生抢答，哪个同学回答对了，该同学所在的组就加分，答错不扣分。如果没有人主动举手回答，那么就由我来点名
班主任经验交流发言材料,标签：班主任寄语,班主任评语,http://www.88haoxue.com我找到了自己想法的心理学依据，即群体心理中的一个重要现象——从众心理。从众现象是指个体在群体作用下，不由自主地在认知和行为上倾向于同群体内的多数人相一致的心理现象。从众现象在日常生活中屡见不鲜，也是学校中常见的群体心理现象。如，把一位后进生安排到一个先进的班级中，在新的班级良好集体舆论和集体规范的影响下，该生的思想和行为就会发生变化并多半是朝好的方面转化，表现为和班上同学一样爱学习，自觉遵守学校和班级规章制度。相反，如果把一个先进生调到一个学习风气很差、纪律很差的班级中去学习和生活，那么，在不良的群体舆论影响下，该生的思想和行为则多半会朝坏的方面转化，产生“随大流”的心态和行为。所以作为老师，必须帮助学生去营造一种良好的学习氛围，让每个学生都互相监督，从而共同进步。于是我想了很多办法来进行尝试。
（三）探索方法
1．小组竞赛制
我每天上课都会安排一个“Daily Revision”（日常复习），对上一节课的知识进行巩固和检查。我把全班分成8个小组来竞赛。一个问题提出来由学生抢答，哪个同学回答对了，该同学所在的组就加分，答错不扣分。如果没有人主动举手回答，那么就由我来点名，被点到的同学答对不加分，答错就扣所在组的分。每天成绩最差的那个组的成员被要求每人在明天的课上准备一个问题来提问大家。我这么做的原因是为了让学生有责任意识和惭愧心理。自己答错了会连累整个组，于是责任也就比较大了。实践下来我发现，学生的确会做一些课前的准备了，而且对这个活动也比较感兴趣，一部分要强的中游学生还真的有了进步。
2．个人积分制
但小组竞赛制也有弊端，只有部分学生能参与竞赛活动。我决定采取个人积分制。课上的很多环节都可以参与进去，不仅仅只用在复习上一课知识时的提问。我还是要求学生主动举手回答问题，答对加分，答错不扣分。但是如果是被动地被我提问到的话，答对不加分，答错扣分。我还把课上开小差被我抓到也算进积分中。每天分数都会累积，积分差的学生将受到一些惩罚。这个方法果然比之前的更加有效。如果我提的问题比较简单，全班会有三分之二的学生举手，他们都想为自己赢得一点分数，甚至有几次有几个学生举手举得都快站起来了。有一些平时不能主动举手的较内向的学生也被这种氛围同化了。于是我明显觉得平时上课学生更加认真了，渐渐地把课前复习当作了一种习惯。
3．课上清
前两种方法我认为实施的效果还是不尽如人意。于是我决定每天默写。这样一来，每位学生都可以参与到，而且对于每天学习的知识也有了总结和复习。每天上课时我都会讲哪些知识点明天要默写。这样一来，学生上课更加认真了，因为很多我讲的内容第二天要默写。课前我走进教室所听到的是琅琅的读书声，一个个学生都在大声地读英语，背英语。这才是好的学习氛围，连有些内向、含蓄的学生也发出了声音。课上花掉了5到10分钟，但这种方式的效果是最好的。最突出的影响还在于课堂学习，学生们似乎更加专心听讲了，课堂气氛也很好。
（四）后期观察
经过一段时间的观察，发现学生已习惯课课清、堂堂默的方式。本以为学生可能会很抵触，因为他们要化很多时间去准备。其实不然。学生普遍觉得这种方法有利于他们学习，他们开始利用课前10分钟来“逼迫”复习英语，每天背一点也就习惯了，而花的时间也越来越少。最重要的是，学生学习英语有了一种很好的氛围，从众心理发挥了正面的效应。
通过实践和研究，我发现群体心理对于一个班级体甚至整个学校来说都是非常重要。只要你身处于这个群体中，你就必定会被周围人影响，一旦周围的人都做一件事情时，很自然地，你也会参与进去。一个良好的班级群体心理并非自发地形成和发展起来的，需要通过有目的、有计划的教育和培养。作为班主任老师或者每一个该班级的任课老师都有责任和义务引导学生创造积极向上的班级学习氛围，让群体心理发挥最有效的推进作用。
当然班级管理的方法更多,条条大路通罗马,不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫,以上只是我对班级管理的一点粗浅认识,仅供参考。
【参考文献】
[1]B.R赫根汉.人格心理学[M].北京：作家出版社，1988.
[2]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向[J].教育研究，2000,(6)
[3]毛礼锐.中国教育史简编[M].北京：教育科学出版社，1984.
[4]韦禾.儿童的权利—一个世纪性的新课题[J].教育研究，1996,(8).
[5]苏霍姆林斯基.人的教育问题[J].外国教育资料，1986,(4).
[6]赞可夫.和教师谈话[M].北京：教育科学出版社，1980.
论中小学班级管理中的公平问题
________________________________________作者：-
【内容提要】中小学班级管理中存在着不公平问题，这主要表现为：重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能；重视正式群体，忽视非正式群体；重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生。管理者只有树立公平的理念，才能使学生全面发展。
【关键词】班主任/班级管理/公平
【正文】
追求教育公平是现代教育的重要理念。班级……
青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个性化还是社会化，都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。埃里克森认为，如果这一阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期[1](P150-153.P164)。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程，然而我中国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身[2](P54)。班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异和多样性。而缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。
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