苏教版八年级下册语文教材分析及教学建议

概要：“阅读。参考”部分有三篇文章，三篇参考资料。这个专题的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。个，这就可以启发学生思考作者的情感、态度、价值观。可与“参考资料”中《长城与都江堰》联系起来思考。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面写了修造长城之艰难。联系“参考资料”中《我还没有见过长城》来读，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。这组文章多角度、多侧面地层示了“长城文化”的内涵，不同的观点和价值取向。学生对长城文化有了大致了解。同时也了解人们对长城不同的情感态度，及对其价值的不同看法。这就为讨论研究作了铺垫。“讨论·研究”部分提了六个方面的问题，供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究。主要是从理解长城的价值、长城文化的内涵等方面启发学生思考。让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的特点。“写作·评价”部分，要求

　　“阅读。参考”部分有三篇文章，三篇参考资料。

　　这个专题的《万里长城的构造》，介绍了长城的构造及所用材料，长城的功能等。读这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。个，这就可以启发学生思考作者的情感、态度、价值观。可与“参考资料”中《长城与都江堰》联系起来思考。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面写了修造长城之艰难。联系“参考资料”中《我还没有见过长城》来读，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。

　　这组文章多角度、多侧面地层示了“长城文化”的内涵，不同的观点和价值取向。学生对长城文化有了大致了解。同时也了解人们对长城不同的情感态度，及对其价值的不同看法。这就为讨论研究作了铺垫。

　　“讨论·研究”部分提了六个方面的问题，供学生讨论，并在深入讨论的过程中进行研究。主要是从理解长城的价值、长城文化的内涵等方面启发学生思考。让学生在思考和与同学讨论的过程中形成自己的特点。

　　“写作·评价”部分，要求写一篇有关长城的文章，提出自己对长城的看法，展示研究的成果，并请同学作评价。

　　这三个板块不是机械组合在一起的。而是互相联系、有机统一的，并在逐层推进的过程中实现综合和提高。

　　由以上所述可以看出，学生在专题学习的过程中，自主地参与读写听说活动，在探究的过程中进行合作学习。这就体现厂《课标》关于“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求。同时，在此过程中扩大了知识面，增强了能力，在学习和活动的过程中掌握了自主学习的方法，在情感、态度、价值观方面得到了提升。这样就能提高学生整体的语文素养，从而达到《课标》所述的目标。

　　专题教学的建议：

　　1．专题教学必须充分体现学生学习方式的改变和教师角色的转变。

　　学生的学习必须是自主的、有活力的、靠内因起作用的；不是靠一味灌输的、被动接受的。因此，我们要尊重学生的学习自主权，给学生自主学习的时间和空间(不限于课堂》，让他们自主选择问题(甚至提出问题》、自主研究问题、自主解决问题。教师可以做指导、启发、点拨、示范引路和组织工作，但决不能越俎代庖。这一切都必须落实到教与学的行为的变化上。

　　2．在层层推进的过程中，实现“三个维度”的综合。

　　教材中的专题是语文学习的专题。不是别的什么专题，应该有“语文味”。在专题学习中要学习语文知识，提高语文能力。但是，我们应让学生在主动探求的过程中构建自己的知识结构，获得学习方法的知识，提高运用知识解决问题的能力。我们应更看重知识的运用价值。

　　在读文章的过程中，让学生凭借文章的语言，结合自己的生活经验，自己去体验情感，理解作者的态度；我们可引导学生对每篇文章《资料》的观点、价值观一一进行考察，比较其异同。在对不同观点和价值观的比较中，实现综合，在此基础上启发他们提出自己的观点。形成自己的价值观。

　　教学过程中，这三个维度不是单打一的，各个阶段虽然各有侧重，但必须互相兼顾，通盘考虑。实现融合。

　　3．专题教学要注重综合性和开放性。

　　专题教学是实现综合性学习的重要途径，它做到听说读写打通，学科间打通，课内外打通。所以我们必须重视学生综合学习能力的培养。同时，它又打破唯课堂中心，唯学科中心，充分体现了教学的开放性。因此教师和学生都要增强教学的开放意识。

　　(六)名著推荐与阅读

　　《课标》在7—9年级“阶段目标”的“阅读”中提出：学生“每学年阅读两三部名著”。教材中的“名著推荐与阅读”正是按这要求设计的，把名著阅读引入教材。这样做，可以扩大学习资源，增多语文积累，培养读整本书的能力，提高学生的整体语文素养。

　　八年级两册教材中推荐了两本书，一是美国作家马克。吐温的《汤姆．索亚历险记》，一是我国古代著名长篇小说《水浒传》。现对这部分的教学提出一些建议，供参考。

　　1．进一步明确读整本书的意义，养成良好的读书习惯。

　　在七年级，学生阅读过《钢铁是怎样炼成的》和《西游记》，已经有阅读整本书的经验。在此基础上，帮助他们进一步懂得读整本书的意义；有利于养成专心读书的习惯。如果光是读短文章，读一篇就换，不利于养成刻苦读书精神。读整本书，要沉下心来读，而不能浮躁；要心无旁骛，而不能分散注意力；要坚持不懈。而不能一暴十寒。

　　2．引导学生接受多元化的熏陶，提高人文素养。

　　名著是民族文化的精华。我们读名著，可以了解这个民族的历史文化、生存状态、民风民俗、感情理想、价值观念等等。我们应引导学生在阅读中接受各国民族文化的熏陶、感染。提高自身的文化素养。

　　3．引导学生运用多种读书方法来读，在阅读实践中提高自己的阅读水平。

　　长篇小说情节复杂，人物众多，内容丰富，写法也多种多样。这就应该用多种方法来读，如浏览、精读、略读、跳读、猜读等。我们可以根据所读小说的情况，指导学生交叉运用种种读法来读。另外要求他们在读的过程中进行圈点批画，摘记精彩的语句和片断．写读书笔记，记下自己的心得体会，还可以与以前读过的长篇小说作比较，或与其改编后的影视作品做比较。

　　　三、典型单元教材解读

　　八年级下册第一单元教材解读

　　《海燕》解读：

　　《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢

　　欢乐的形象的描写。深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。

　　教学的重点难点是对象征意义的理解：这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。

　　《海燕》这首散文诗运用象征手法，通篇只出现形象，没有片言只字揭示形象的象征义，一切象征义俱蕴含在形象之中。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压，狂风肆虐，海燕高傲地飞翔，企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力，勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特点，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富于斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一，适应了在特定形势下斗争的需要。

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