《济南的冬天》课堂实录

概要：向余老师请教： 1.第一板块的“品析1”耗时25分钟，假如的确需要这么长时间，在方法上是否可以再丰富些如，让学生自由读一读，我是布置了学生预习的，假如没有预习，一遍不读，就说出六个词哪个词更能概括济南冬天的特点容易引导学生瞎撞当然，学生在找哪个词的时候也会接触文本，但容易东撞西撞，缺少整体感受余老师自己把“朗读”作为阅读三要素之首，在要紧处却没有让学生整篇的读一下，令人费解其实没有那“混淆视听”的六个词，学生一读就能发现“温晴”的特征；二读的时候再找找写了济南的哪些物（城内、雪、城外、水）；三读时再带着“温晴”读一读有了这“三读”，不仅能抓住“温晴”的特点，还能从感性上先把握下文本 2.“品析2”余老师例举了四个比喻句，ppt上只出示喻体，能否从整句出发赏析比喻句学生在分析四个比喻句的时候，都受ppt影响，就比喻说比喻了，其实比喻句的赏析，其他也是这样，要遵循“词不离句、句不离段、段不离篇、篇不离旨”的，更何况，余老师所例四个比喻句无一不是综合手法的运用例如：“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，

1.第一板块的“品析1”耗时25分钟，假如的确需要这么长时间，在方法上是否可以再丰富些如，让学生自由读一读，我是布置了学生预习的，假如没有预习，一遍不读，就说出六个词哪个词更能概括济南冬天的特点容易引导学生瞎撞当然，学生在找哪个词的时候也会接触文本，但容易东撞西撞，缺少整体感受余老师自己把“朗读”作为阅读三要素之首，在要紧处却没有让学生整篇的读一下，令人费解其实没有那“混淆视听”的六个词，学生一读就能发现“温晴”的特征；二读的时候再找找写了济南的哪些物（城内、雪、城外、水）；三读时再带着“温晴”读一读有了这“三读”，不仅能抓住“温晴”的特点，还能从感性上先把握下文本

2.“品析2”余老师例举了四个比喻句，ppt上只出示喻体，能否从整句出发赏析比喻句学生在分析四个比喻句的时候，都受ppt影响，就比喻说比喻了，其实比喻句的赏析，其他也是这样，要遵循“词不离句、句不离段、段不离篇、篇不离旨”的，更何况，余老师所例四个比喻句无一不是综合手法的运用例如：“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”仅看“这是张水墨画”是体会不到这个比喻的妙处的，当然，学生在分析的时候也会联系句、段、篇、旨，但课堂中的有意引导的意义不是学生无意找出所能替代的

3.余老师的每节课的最后总结总是发人深省的，他今天说，“我们今天实践的是文章的一种读法：整体，部分，精段”这里的顺序能否调整成：“整体，精段，部分（比喻句）”，这样就从“整体”到“局部”，再到“细部比喻句”的赏析了，从另外一个角度看，是整体感知、精段赏析、句子赏析了调整后更能体现“板块式”教学的板块间的逻辑联系

4.还有个细节，“品析1”有一处总结：“绘天绘地，写雪写水，作者的笔触由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，所表现的都是‘温’和‘晴’”这里把“温晴”拆开了，妥否？窃以为“温晴”是偏正结构，分开不宜

5.另外，《济南的冬天》是篇写景的美文，能否从写景的艺术入手，而不是从“文章的一种读法”切入？还是那句话：教什么永远比怎么教重要

以上非常拉杂地说了一下余老师的新课例《济南的冬天》，15个“术语”应该是本色语文之“本色”，说一下，不是“评课”，是“议课”，说的对的是余老师的语文教育思想，说的不对的，是我的浅见谢谢大家www.88haoxue.com－免费资源站：http://www.88haoxue.com

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