概要：师：对。（出示卡片：随声附和） 生78：随声附和，意思是别人说什么也跟着说什么，没有主见。 （下课铃响） 师：正确。这篇课文就学到这里。下课。 综评： 我读此课，最感兴趣的是整节课堂上，学生经历了怎样的一个认知过程。教师又是以怎样的方式使这个过程与自己的教学目标相统一的。 这节课上，第一课时有两个重要的问题：1、给课文加上副标题：一个( )皇帝。2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？如我前面所批注的那样。第一个问题是引入学生进入文本，通过“皇帝”这个人物了解整篇课文。其目的不在“皇帝”，而在课文感知。第二个问题，“骗”字一词不是关键，“排除法”等阅读方法也不是重点，重点在于教师从情节、人物、故事特点三个方面进一步接触文本，对文本展开思考。 当这一具有深度的整体感知完成以后，课文以“骗”字继续展开细读。老师利用“骗”字展开“骗人”还是“受骗”的分析，对课文中三类人的心态进行分析，从而归纳成最终的主题“私”。由此，学生从熟悉文本到人物分析到最终的寓意理解，整个思维过程及其清晰，连贯，没有任何外在手段
《皇帝的新装》课堂实录4,标签：人教版初一上册语文教案,http://www.88haoxue.com师：对。（出示卡片：随声附和）
生78：随声附和，意思是别人说什么也跟着说什么，没有主见。
（下课铃响）
师：正确。这篇课文就学到这里。下课。
综评：
我读此课，最感兴趣的是整节课堂上，学生经历了怎样的一个认知过程。教师又是以怎样的方式使这个过程与自己的教学目标相统一的。
这节课上，第一课时有两个重要的问题：1、给课文加上副标题：一个( )皇帝。2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？如我前面所批注的那样。第一个问题是引入学生进入文本，通过“皇帝”这个人物了解整篇课文。其目的不在“皇帝”，而在课文感知。第二个问题，“骗”字一词不是关键，“排除法”等阅读方法也不是重点，重点在于教师从情节、人物、故事特点三个方面进一步接触文本，对文本展开思考。
当这一具有深度的整体感知完成以后，课文以“骗”字继续展开细读。老师利用“骗”字展开“骗人”还是“受骗”的分析，对课文中三类人的心态进行分析，从而归纳成最终的主题“私”。由此，学生从熟悉文本到人物分析到最终的寓意理解，整个思维过程及其清晰，连贯，没有任何外在手段的干扰。每个问题都迫使学生在文本中加以理解，寻求答案。
但需要注意的是，相对于第一课时的精彩而言，在深入细读的这一课时中，尽管在对三类人有所辨别，但感觉老师并没有让学生的思维进一步得以提升。这也使得第二课时的某些时间段里感觉内容不够充实。这种现象产生的原因在于，老师关注的是内容，而对于童话自身的形式、本篇课文的结构性理解有所忽略。
而如要关注此点，下面一段话则是必须要加以分析和理解的：
1、几次看衣服的环节逻辑重复是童话故事的基本特点。
2、本文从大众被骗—孩子说出真相---皇帝坚持游行完毕三个层次将人性虚伪、自欺欺人的面目揭露出来。三个层次步步深入，才有了这篇童话的力量。
