教学预设之我见－－-《生态平衡》教学案例分析

概要：生：这些情况的发生都是人类的破坏造成的。师：有哪些破坏？生：破坏草原的植被。生：大量地养殖牛羊。师：大量地养殖牛羊，会对草原产生哪些破坏？生：大量地养殖牛羊后，牛羊会啃食大量的草，草还来不及长大，就会被吃光，甚至会连根拔起，会造成草原的植被破坏，会引起严重的水土流失。生：大量地捕杀各种动物。师：大量地捕杀各种动物，会对草原产生哪些破坏？生：大量地捕杀动物会使得草疯长，从而出现草原火灾。生：大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物，会使草原逐渐荒漠化。师：只有北方会发生沙尘暴吗？师：一起观看大屏幕了解一下：（多媒体播放中国地图课件，演示沙尘暴）（了解我国北方的一块半干旱宁夏腾格里沙漠，以及沙漠的形成和沙尘暴的多发地区。）7、播放有关宁夏腾格里沙漠的文字记载。8、小组分析、讨论：为什么宁夏腾格里沙漠会发生沙尘暴？汇报交流：生：草原上的人们过度放牧。生：人们为了自己的经济利益在草原上大量采摘各种名贵中药材，使植被被遭受破坏，造成水土流失。生：人们由于经济利益的驱使，捕杀大量的动物，使草原生态失去了平衡，从而引发了沙尘暴。9、师：人类对自然资源不合理利用或掠夺性

教学预设之我见－－-《生态平衡》教学案例分析,标签：教案大全,http://www.88haoxue.com
生：这些情况的发生都是人类的破坏造成的。

师：有哪些破坏？

生：破坏草原的植被。

生：大量地养殖牛羊。

师：大量地养殖牛羊，会对草原产生哪些破坏？

生：大量地养殖牛羊后，牛羊会啃食大量的草，草还来不及长大，就会被吃光，甚至会连根拔起，会造成草原的植被破坏，会引起严重的水土流失。

生：大量地捕杀各种动物。

师：大量地捕杀各种动物，会对草原产生哪些破坏？

生：大量地捕杀动物会使得草疯长，从而出现草原火灾。

生：大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物，会使草原逐渐荒漠化。

师：只有北方会发生沙尘暴吗？

师：一起观看大屏幕了解一下：

（多媒体播放中国地图课件，演示沙尘暴）

（了解我国北方的一块半干旱宁夏腾格里沙漠，以及沙漠的形成和沙尘暴的多发地区。）

7、播放有关宁夏腾格里沙漠的文字记载。

8、小组分析、讨论：为什么宁夏腾格里沙漠会发生沙尘暴？

汇报交流：

生：草原上的人们过度放牧。

生：人们为了自己的经济利益在草原上大量采摘各种名贵中药材，使植被被遭受破坏，造成水土流失。

生：人们由于经济利益的驱使，捕杀大量的动物，使草原生态失去了平衡，从而引发了沙尘暴。

9、师：人类对自然资源不合理利用或掠夺性利用，例如盲目开荒、滥砍森林、水面过围、草原超载等，都会使环境质量恶化，产生近期或远期效应，使生态平衡失调。人类破坏了大自然的生态平衡，必定会遭到大自然的惩罚。沙尘暴对人类的生产、生活会产生哪些影响？最终结果是什么？
   生：会发生交通事故。

生：会污染环境，影响我们的身体健康。

生：会影响本地区以及周边地区，会影响人们正常的生活。

生：最终的结果是，人类无法在地球上生存。

10、师：作为二十一世纪的小主人，我们应该怎样改变这种状况？

生：我们应该合理开发利用土地资源。

生：我们应该保护动植物原有的生存环境，不让它们遭到破坏。

生：我们应该禁止捕杀各种动物，对捕杀的人进行严重的惩罚。

生：我们应该进行环保宣传，增强全民保护环境的意识。

生：我们应该维护生态平衡，保护我们得家园。

师：小结。

教学反思：

本节课基本上按教学预设在进行教学活动，在学生研究“生态平衡”已有一定的认知基础，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容比较肤浅，深度不够，教学比较平淡。为此，教师在教学中作了如下调整：

1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”，“草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。看到这些食物链你们想到了什么问题？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂教学也就因此而亮丽。

2、借助追问，寻求课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。

如：“生：我觉得草原很美。师：为什么美？”，学生以他自己的认知水平，从多个层面说明了草原美。

   “生：这些情况的发生都是人类的破坏造成的。师：有哪些破坏？”，学生可从过度放牧、猎杀动物、滥采中药材等方面来思考。一句“人类的破坏造成的”，一句“有哪些破坏？”，却引来了草原生态被破坏的深层次原因的探究。

生：破坏草原的植被。

生：大量地养殖牛羊。

生：大量地养殖牛羊后，牛羊会啃食大量的草，草还来不及长大，就会被吃光，甚至会连根拔起，会造成草原的植被破坏，会引起严重的水土流失。

生：大量地捕杀各种动物。

生：大量地捕杀动物会使得草疯长，从而出现草原火灾。

生：大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物，会使草原逐渐荒漠化。

3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。

播放“《敕勒歌》”并配上优美的音乐，让学生直观的感受草原的和谐美。激发学生对草原的热爱。

让学生找出草原上的食物链和食物网，并假设食物链中的某一环节受到破坏，会出现什么后果？为什么会出现后果？通过这一环节的活动，培养学生的分析推理能力，进一步认识生态平衡的意义。

上一页  [1] [2] [3]  下一页