概要：课件出示小松鼠栽松果的画面。生甲：它们在栽松果。生乙：它们想了一个好主意。师：给“主意”换个说法。生丙：办法。师：这是个好主意，可它好在哪呢？生甲：小松鼠不仅自己吃饱啦，还可以栽许多松树，一举两得。师：小松鼠的办法成功了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。）（课件出示第５自然段文字）师：“一棵棵”是指很多很多棵，你还能说几个这样的句子吗？生甲：一排排。生乙：一个个。生丙：一束束。……师：我想看看挺拔的小松树是什么样的，谁能用自己的身体表现出来？生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。（课件出示第６自然段的文字）生齐读。师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种美丽的鲜花，将来，这里会是一个漂亮的（大花园）。师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和睦相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。师：如果到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“谢谢你，小松鼠！”
小松鼠找花生 课堂实录及反思,标签：人教版一年级上册语文教案大全,http://www.88haoxue.com课件出示小松鼠栽松果的画面。
生甲：它们在栽松果。
生乙：它们想了一个好主意。
师：给“主意”换个说法。
生丙：办法。
师：这是个好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不仅自己吃饱啦，还可以栽许多松树，一举两得。
师：小松鼠的办法成功了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。
（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。）
（课件出示第５自然段文字）
师：“一棵棵”是指很多很多棵，你还能说几个这样的句子吗？
生甲：一排排。
生乙：一个个。
生丙：一束束。
……
师：我想看看挺拔的小松树是什么样的，谁能用自己的身体表现出来？
生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。
师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。
（课件出示第６自然段的文字）
生齐读。
师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种美丽的鲜花，将来，这里会是一个漂亮的（大花园）。
师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和睦相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。
师：如果到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“谢谢你，小松鼠！”
师：今天我们认识了保护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。
【说课】
《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第１０课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
大量识字是本册教材的一大特点，如何让同学们更好的识记生字呢？我在进行教学设计是，注意由字到词，由词到句，再由句到段，层层推进，不断复现本课要求认识的生字，以此帮助学生更好的读准字音。并且鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字，根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。
课堂４０分钟应该集中高效的教给学生一些学习的方法。在本课中，我引导学生注意“高高兴兴”“光秃秃”“一棵棵”这三个词，并说说类似的词语并给予积累。
朗读是语文课堂重要的组成部分，朗读教学如何能做到扎实有效呢？我在教学设计时注重了逐步提高要求，层层递进。第一步：初读课文，读准字音。第二步：再读课文，读通顺。第三步：三读课文，读出自己的体会。这样设计可能会降低学生读这种长课文的难度，并能更好的理解课文。
【课后反思】
一、尊重孩子的个性，尊重孩子的情感体验
这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，提醒大家注意读音，学生的积极性得到了极大的提高。在课堂上我注意倾听学生发言，并给与鼓励。
二、巧妙设疑，激活思维
在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
三、创设情境，加深理解
在理解课文最后两段时，我利用多媒体课件演示了小松树的成长，用引读的方式引导学生想象将来的美好景象，学生陶醉在这美好的意境中，更好的理解了课文，也明白了小松鼠的聪明之处。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
【课后评议】
何花：能够根据低年级学生的特点，创设情境，充分利用文本资源，课堂有所积累。
胡玲芳：教师的教学语言丰富，学生能够扎实认字，在识字教学环节，老师能够通过多种形式帮助学生识字。
熊淑美：在课堂上，教师能够让学生主动识字，发挥学生主体意识，并且还能培养学生良好的读书习惯，但整堂课安排太满，内容过量。
万俐：老师在教学生字时，特别注重引导学生识字，识字环节最为扎实。
杨文静：这是一堂非常扎实的常规教学课，学生识字扎实，能够帮助学生记读音，记字形，而且能充分利用文本，利用课堂资源。
李萍：老师能够充分利用孩子的生活经验，直观地进行教学，创设情境，在阅读中识字，不仅在识字，而且把句子和课方联系在一起。但识字时间过长，读得太快了，时间安排不够合理。识字应该有侧重点，应该注意音和形，同时应该把学生在课堂中的表现来激励学生。
雷莉：阅读教学应该是老师、学生、文本三者联系在一起的教学，对话教学应该是老师他创设情境，引导学生说出答案的，但这样做会限制学生的思维。所以在阅读中应该说注重积累，利用文本，深入教材，丰富语言。
黄青兰：老师在揭题环节中，过于费时，希望能够直接揭题。在初读课文时，学生还不能概括课文内容，可以利用填空的形式来引导学生说出答案。同时，读书时间过长。
曾爱华：
听课后，总体感觉是教师作了比较充分的准备，教学层次清晰，有不少亮点，主要表现在：
１、生字教学比较扎实：
作为一年的阅读教学课，教师在生字教学中肯花时间，注重引导学生自己发现生字读音难点，链接学生的生活经验，引导学生在生活中多识字。如，当老师引导学生说说“这些生字你以前在哪见过”时，有学生说：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外，教师还比较重视生字的多次复现，将带生字词较多的句子呈现出来，让学生在语言环境中多次感受生字的音和形，提高识字效率。
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