概要:课件出示小松鼠栽松果的画面。生甲:它们在栽松果。生乙:它们想了一个好主意。师:给“主意”换个说法。生丙:办法。师:这是个好主意,可它好在哪呢?生甲:小松鼠不仅自己吃饱啦,还可以栽许多松树,一举两得。师:小松鼠的办法成功了!快看,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树。(课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。)(课件出示第5自然段文字)师:“一棵棵”是指很多很多棵,你还能说几个这样的句子吗?生甲:一排排。生乙:一个个。生丙:一束束。……师:我想看看挺拔的小松树是什么样的,谁能用自己的身体表现出来?生一个个站起来,站得笔直,师示意全班同学都站起来。师引说:你们这些小松树已棵挨着一棵,等你们长大了,将来,这里会是一片茂密的(大森林)。(课件出示第6自然段的文字)生齐读。师引说:在阳光雨露的滋润下,你们的脚下会开满各种美丽的鲜花,将来,这里会是一个漂亮的(大花园)。师引说;森林里有吃的、有住的,动物门都跑来这里安家,它们和睦相处,将来,这里会是一个动物的(天堂)。师:如果到了那一天,我们该感谢谁呀!是呀,让我们一齐来对小松鼠说:“谢谢你,小松鼠!”
小松鼠找花生 课堂实录及反思,标签:人教版一年级上册语文教案大全,http://www.88haoxue.com课件出示小松鼠栽松果的画面。
生甲:它们在栽松果。
生乙:它们想了一个好主意。
师:给“主意”换个说法。
生丙:办法。
师:这是个好主意,可它好在哪呢?
生甲:小松鼠不仅自己吃饱啦,还可以栽许多松树,一举两得。
师:小松鼠的办法成功了!快看,几场蒙蒙细雨过后,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵挺拔的小松树。
(课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。)
(课件出示第5自然段文字)
师:“一棵棵”是指很多很多棵,你还能说几个这样的句子吗?
生甲:一排排。
生乙:一个个。
生丙:一束束。
……
师:我想看看挺拔的小松树是什么样的,谁能用自己的身体表现出来?
生一个个站起来,站得笔直,师示意全班同学都站起来。
师引说:你们这些小松树已棵挨着一棵,等你们长大了,将来,这里会是一片茂密的(大森林)。
(课件出示第6自然段的文字)
生齐读。
师引说:在阳光雨露的滋润下,你们的脚下会开满各种美丽的鲜花,将来,这里会是一个漂亮的(大花园)。
师引说;森林里有吃的、有住的,动物门都跑来这里安家,它们和睦相处,将来,这里会是一个动物的(天堂)。
师:如果到了那一天,我们该感谢谁呀!是呀,让我们一齐来对小松鼠说:“谢谢你,小松鼠!”
师:今天我们认识了保护森林的小松鼠,回去以后,大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。
【说课】
《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第10课。课文是一篇童话,叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习,我们要让学生了解到,在向大自然索取的同时,一定不要忘记回报大自然。只有这样,我们才能永远拥有一个美好的家园。
大量识字是本册教材的一大特点,如何让同学们更好的识记生字呢?我在进行教学设计是,注意由字到词,由词到句,再由句到段,层层推进,不断复现本课要求认识的生字,以此帮助学生更好的读准字音。并且鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字,根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。
课堂40分钟应该集中高效的教给学生一些学习的方法。在本课中,我引导学生注意“高高兴兴”“光秃秃”“一棵棵”这三个词,并说说类似的词语并给予积累。
朗读是语文课堂重要的组成部分,朗读教学如何能做到扎实有效呢?我在教学设计时注重了逐步提高要求,层层递进。第一步:初读课文,读准字音。第二步:再读课文,读通顺。第三步:三读课文,读出自己的体会。这样设计可能会降低学生读这种长课文的难度,并能更好的理解课文。
【课后反思】
一、尊重孩子的个性,尊重孩子的情感体验
这节课在识字教学环节中,让孩子自愿当小老师,提醒大家注意读音,学生的积极性得到了极大的提高。在课堂上我注意倾听学生发言,并给与鼓励。
二、巧妙设疑,激活思维
在提问“他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”时,让学生去思考,又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了,没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读文。
三、创设情境,加深理解
在理解课文最后两段时,我利用多媒体课件演示了小松树的成长,用引读的方式引导学生想象将来的美好景象,学生陶醉在这美好的意境中,更好的理解了课文,也明白了小松鼠的聪明之处。
但我的设计内容过多,无法完成教学;重点过多,无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
【课后评议】
何花:能够根据低年级学生的特点,创设情境,充分利用文本资源,课堂有所积累。
胡玲芳:教师的教学语言丰富,学生能够扎实认字,在识字教学环节,老师能够通过多种形式帮助学生识字。
熊淑美:在课堂上,教师能够让学生主动识字,发挥学生主体意识,并且还能培养学生良好的读书习惯,但整堂课安排太满,内容过量。
万俐:老师在教学生字时,特别注重引导学生识字,识字环节最为扎实。
杨文静:这是一堂非常扎实的常规教学课,学生识字扎实,能够帮助学生记读音,记字形,而且能充分利用文本,利用课堂资源。
李萍:老师能够充分利用孩子的生活经验,直观地进行教学,创设情境,在阅读中识字,不仅在识字,而且把句子和课方联系在一起。但识字时间过长,读得太快了,时间安排不够合理。识字应该有侧重点,应该注意音和形,同时应该把学生在课堂中的表现来激励学生。
雷莉:阅读教学应该是老师、学生、文本三者联系在一起的教学,对话教学应该是老师他创设情境,引导学生说出答案的,但这样做会限制学生的思维。所以在阅读中应该说注重积累,利用文本,深入教材,丰富语言。
黄青兰:老师在揭题环节中,过于费时,希望能够直接揭题。在初读课文时,学生还不能概括课文内容,可以利用填空的形式来引导学生说出答案。同时,读书时间过长。
曾爱华:
听课后,总体感觉是教师作了比较充分的准备,教学层次清晰,有不少亮点,主要表现在:
1、生字教学比较扎实:
作为一年的阅读教学课,教师在生字教学中肯花时间,注重引导学生自己发现生字读音难点,链接学生的生活经验,引导学生在生活中多识字。如,当老师引导学生说说“这些生字你以前在哪见过”时,有学生说:我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。此外,教师还比较重视生字的多次复现,将带生字词较多的句子呈现出来,让学生在语言环境中多次感受生字的音和形,提高识字效率。
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