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小松鼠找花生 课堂实录及反思

[02-23 21:14:16]   来源:http://www.88haoxue.com  人教版一年级上册语文教案   阅读:68195

概要:2、精心设计教学环节:教师能够在钻研教材的基础上,精心设计生字及阅读教学环节,引导学生感悟课文内容,基本做到了有点(重点)有线(步步深入推进)。如,引导学生感悟课文内容,寻找了两个切入点:一是插图,一是词语“好主意”;课堂上紧扣两天线推进,一是教学内容推进线──摘(吃)松果,埋松果,长松树;二是情感线──高兴、担心、快乐。3、重视创设教学情境:教学中,通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境,让学生在情境中体验角色,感悟词语意思,丰富语言视像。如,引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时,老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上,让学生用肢体语言来表现自己的理解,进而示意全班同学一个一个站起来,自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来,体会“种松树”的快乐。这样的教学,有利于学生设身体验文本的情感,引起情感共鸣,让学生更加亲近文本。当然,也有几点思考,供老师们以后开展教学研讨时参考:1、把握“多识少写”的学理依据,提高识字教学的效率:多识少写的编写是建立在倡导“组块”(人们生活中一个熟悉的记忆单位,如一个数字、词语或者短语,甚至是句子)记忆基础上的,教学中应让呈现的

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  2、精心设计教学环节:
    教师能够在钻研教材的基础上,精心设计生字及阅读教学环节,引导学生感悟课文内容,基本做到了有点(重点)有线(步步深入推进)。如,引导学生感悟课文内容,寻找了两个切入点:一是插图,一是词语“好主意”;课堂上紧扣两天线推进,一是教学内容推进线──摘(吃)松果,埋松果,长松树;二是情感线──高兴、担心、快乐。

  3、重视创设教学情境:
    教学中,通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境,让学生在情境中体验角色,感悟词语意思,丰富语言视像。如,引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时,老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上,让学生用肢体语言来表现自己的理解,进而示意全班同学一个一个站起来,自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来,体会“种松树”的快乐。这样的教学,有利于学生设身体验文本的情感,引起情感共鸣,让学生更加亲近文本。

  当然,也有几点思考,供老师们以后开展教学研讨时参考:

  1、把握“多识少写”的学理依据,提高识字教学的效率:
    多识少写的编写是建立在倡导“组块”(人们生活中一个熟悉的记忆单位,如一个数字、词语或者短语,甚至是句子)记忆基础上的,教学中应让呈现的生字相关联,不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求教师尽量做到先呈现带生字的词语,从词语中提出“生字”,运用多种形式熟读生字后,再回到不同的语言环境中,看看学生“换了个环境还能认识它们”吗 。

  2、课时教学目标定位要更准确,要注意课堂的节奏美:
    课堂节奏前松后紧,以致于学生朗读的形式单一,也缺乏深入的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学,教学容量过大。建议在生字教学环节后,引导学生充分诵读感悟第一个层面内容──高兴地摘(吃)松果就可以了,留出适当时间安排记字、写字,教学效果会更好。

  3、要直面文本语言特色积累语言:
    教学中,教师有引导学生积累语言,发展语言的意识,如,引导学生说“高高兴兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点,找准语言积累点,如“每个松果都那么香,那么可口”、“挺拔的小松树,茂密的松树林“等这样的词句,能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。

 


 

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