小松鼠找花生 课堂实录及反思

概要：２、精心设计教学环节：教师能够在钻研教材的基础上，精心设计生字及阅读教学环节，引导学生感悟课文内容，基本做到了有点（重点）有线（步步深入推进）。如，引导学生感悟课文内容，寻找了两个切入点：一是插图，一是词语“好主意”；课堂上紧扣两天线推进，一是教学内容推进线──摘（吃）松果，埋松果，长松树；二是情感线──高兴、担心、快乐。３、重视创设教学情境：教学中，通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让学生用肢体语言来表现自己的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的快乐。这样的教学，有利于学生设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让学生更加亲近文本。当然，也有几点思考，供老师们以后开展教学研讨时参考：１、把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率：多识少写的编写是建立在倡导“组块”（人们生活中一个熟悉的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是句子）记忆基础上的，教学中应让呈现的

　　２、精心设计教学环节：
　　　　教师能够在钻研教材的基础上，精心设计生字及阅读教学环节，引导学生感悟课文内容，基本做到了有点（重点）有线（步步深入推进）。如，引导学生感悟课文内容，寻找了两个切入点：一是插图，一是词语“好主意”；课堂上紧扣两天线推进，一是教学内容推进线──摘（吃）松果，埋松果，长松树；二是情感线──高兴、担心、快乐。

　　３、重视创设教学情境：
　　　　教学中，通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让学生用肢体语言来表现自己的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的快乐。这样的教学，有利于学生设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让学生更加亲近文本。

　　当然，也有几点思考，供老师们以后开展教学研讨时参考：

　　１、把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率：
　　　　多识少写的编写是建立在倡导“组块”（人们生活中一个熟悉的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，甚至是句子）记忆基础上的，教学中应让呈现的生字相关联，不要让生字过早地剥离文本语言。这就要求教师尽量做到先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看学生“换了个环境还能认识它们”吗 。

　　２、课时教学目标定位要更准确，要注意课堂的节奏美：
　　　　课堂节奏前松后紧，以致于学生朗读的形式单一，也缺乏深入的、精彩的朗读指导。作为第一课时教学，教学容量过大。建议在生字教学环节后，引导学生充分诵读感悟第一个层面内容──高兴地摘（吃）松果就可以了，留出适当时间安排记字、写字，教学效果会更好。

　　３、要直面文本语言特色积累语言：
　　　　教学中，教师有引导学生积累语言，发展语言的意识，如，引导学生说“高高兴兴、一棵棵”这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点，找准语言积累点，如“每个松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松树，茂密的松树林“等这样的词句，能使积累语言的过程和感悟文本语言、体会文本情感的过程有机地融为一体。

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