《这儿真好》教学案例和思考

概要： [教师评价语：呀，你一定会在这个岛上生活得非常幸福！] 9、想一想，还有哪些小动物会来岛上做客，他们又会说些什么？做些什么呢？ （设计意图：让学生转变角色，联系生活实际，充分展开想象进行说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。）（四）学习第六自然段 1、这一下，小岛可热闹了，小动物们在美好的环境中生活可高兴了！可最高兴的是谁？你看他笑得多开心呀，他为什么这么高兴？（板书：高兴极了） 2、让我们也替他高兴高兴！（出示文字：小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”）指导朗读，读出高兴、兴奋的语气。 三、课堂延伸 1、学生在小组中分角色朗读课文。 2、学生带上头饰表演课本剧。 （设计意图：为学生的语言实践提供舞台，旨在引导学生内化文中语言，并创造性地表演出这些语言的内涵。）四、生字教学 1、出示要写的字：座、连、空、象 指名认读，思考：你有什么好方法记住这四个字！ 2、集体交流，1分钟快速记忆。 3、为了把这四个字写漂亮，你有想提醒大家的吗？（个别学生交流，教师板演，强调书写注意点，其他学生跟着书空。） 4、指导学生摆好正确的写字姿势，进行描红、书写生字。

 [教师评价语：呀，你一定会在这个岛上生活得非常幸福！]

9、想一想，还有哪些小动物会来岛上做客，他们又会说些什么？做些什么呢？

（设计意图：让学生转变角色，联系生活实际，充分展开想象进行说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。）

（四）学习第六自然段

1、这一下，小岛可热闹了，小动物们在美好的环境中生活可高兴了！可最高兴的是谁？你看他笑得多开心呀，他为什么这么高兴？（板书：高兴极了）

2、让我们也替他高兴高兴！（出示文字：小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”）指导朗读，读出高兴、兴奋的语气。

三、课堂延伸

1、学生在小组中分角色朗读课文。

2、学生带上头饰表演课本剧。

（设计意图：为学生的语言实践提供舞台，旨在引导学生内化文中语言，并创造性地表演出这些语言的内涵。）

四、生字教学

1、出示要写的字：座、连、空、象
   指名认读，思考：你有什么好方法记住这四个字！

2、集体交流，1分钟快速记忆。

3、为了把这四个字写漂亮，你有想提醒大家的吗？（个别学生交流，教师板演，强调书写注意点，其他学生跟着书空。）

4、指导学生摆好正确的写字姿势，进行描红、书写生字。

教学反思：

低年级学生以形象思维为主，对抽象的语言文字中所描绘的图景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教师可以运用形象的画面把学生带入情境，使学生进入角色，激发学生读书的兴趣和愿望。

《这儿真好》是一篇童话故事。在本课教学时，我先出示一幅荒岛（只有几块石头，没有一点绿色植物），然后指着“荒岛”图问：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不喜欢”；有的说“我不喜欢这儿，因为这儿人，太冷清了”；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”

这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。接着根据课文逐幅呈现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，我又出示了一幅绿油油的树林图，学生通过画面，“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜欢现在小岛上吗？请你帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽。”顿时，学生的思维一下活跃起来，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开开心心地玩耍”，接着，我让这些学生把自己的想法画在黑板上，构成一幅优美的风景画。最后让学生扮演小动物教学中让学生感受小鸟等小动物来到美丽的小岛上嬉戏生活，让孩子们做小鸟，做小猴，做小鹿……然后让孩子们动手像小熊一样，打扮小岛，在说说、演演中充分地放飞孩子的想象，整体感知小岛的美丽，保护环境，渗透环境的教育已尽在不言中了。
 

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