我上《装满昆虫的衣袋》

概要：我上《装满昆虫的衣袋》《装满昆虫的衣袋》是苏教版小学语文第九册第二单元中一篇课文，介绍了法国著名昆虫学家法布尔小时侯的故事。本文通俗易懂，富有童趣，深受学生们的喜爱。我在教学中以切实提高课堂教学的实效性为目标，以教学重、难点为突破口，合理地实施教法，抓住重点词句朗读品味，从而体现语文文本与情趣合一的特色。一、从课题入手，激发学生阅读的兴趣。题目是一篇文章的眼睛，立题新颖，能激发学生阅读的兴趣，唤起他们阅读的欲望。这篇文章以《装满昆虫的衣袋》为题，富有创意。教学中，我以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书“衣袋”，让学生说说自己的认识。因为这一问题和生活紧密相连，学生有一定的认识，所以发言十分踊跃。接着，我补全了课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”学生愣了一下，马上思维活跃起来，一个个争着发言。有的问：“是谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生的阅读兴趣一下子被激发了，急于探知答案的欲望也十

我上《装满昆虫的衣袋》,标签：苏教版五年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com

我上《装满昆虫的衣袋》

《装满昆虫的衣袋》是苏教版小学语文第九册第二单元中一篇课文，介绍

了法国著名昆虫学家法布尔小时侯的故事。本文通俗易懂，富有童趣，深

受学生们的喜爱。我在教学中以切实提高课堂教学的实效性为目标，以教

学重、难点为突破口，合理地实施教法，抓住重点词句朗读品味，从而体

现语文文本与情趣合一的特色。

一、从课题入手，激发学生阅读的兴趣。

题目是一篇文章的眼睛，立题新颖，能激发学生阅读的兴趣，唤起他们阅

读的欲望。这篇文章以《装满昆虫的衣袋》为题，富有创意。教学中，我

以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书“衣袋”，让

学生说说自己的认识。因为这一问题和生活紧密相连，学生有一定的认识

，所以发言十分踊跃。接着，我补全了课题，然后询问学生：“读了这个

课题，同学们有什么疑问吗？”学生愣了一下，马上思维活跃起来，一个

个争着发言。有的问：“是谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么

要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里

装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’

做题目？”学生的阅读兴趣一下子被激发了，急于探知答案的欲望也十分

强烈，在这样的情绪驱动下，阅读本文内容的效果自然就事半功倍了。

二、从教材入手，理清学生阅读的思路。

这篇课文篇幅较长，如果按自然段顺序逐节“平推”进行教学，教者教得

吃力，学生听得乏味。为了让学生更好地把握课文的重点，去感受法布尔

对昆虫的痴迷之情，我决定采用“抓主干，清思路”的教学方式。教学中

，我紧紧抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，围绕三

个重点词“着迷”、“迷恋”、“痴迷”，突出两件典型事： “抓纺织娘

”与“捉小甲虫”，有序地进行教学。我觉得，只有抓住核心问题进行教

学，才能有的放矢，线索分明。教学中，我还进一步引导学生，采用自读

感悟、师生交流为主的学习方法，放手让学生自己去读课文。学生学得认

真，教师教得轻松。

三、从生活入手，创设学生阅读的情境。

学生的学习体验是他们对已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生

碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的综合反映。

教师要尊重学生的生活经验，按学生的年龄特点，根据他们对世界的认知

程度，调动他们已有的知识、经验和已掌握的学习技能、方法，引导他们

走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感，以解决教学难题。这篇

课文中，法布尔的父母因法布尔乘放鸭的机会捉昆虫而责骂他。我相机提

问：读到这儿，你这时想对法布尔的父母说些什么？学生们兴趣盎然，有

的学生想对“母亲”说：“阿姨，每个母亲都爱自己的孩子，你也不例外

，可你这种爱的方式是不对的，一味的责骂是没有多大的效果的，耐心地

教育才是必须的！”有的想对“父亲”说：“每个人都有自己的爱好，你

肯定也有，法布尔爱捉昆虫，你应该尊重他，对一件事执着追求，说不定

能有所成就呢？”……这一年龄段的孩子有着和法布尔相同的爱好，他们

都觉得父母的理解非常重要，所以都纷纷为法布尔鸣不平，学生们各抒己

见，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。为学生创设生活的情境，调动学生的

情感，让学生与文本产生共鸣，有效地提高了课堂效率。

四、从整体把握，调动学生探究的欲望。

    语文新课标明确提出：“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学

生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特

点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲

，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方

式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这

种学习方式的形成。”在学生读书的过程中，要引导学生边读书边思考，

对课文的内容和表达方法有自己的感受与想法，能提出自己的看法和疑问

，并运用合作的方式，共同探讨问题，解决问题。

    第一自然段中的环境描写看似平淡，其实意义深远。在通读全段后，

我引导学生对环境描写这一表达方法自己设疑。如：作者为什么在课文开

始告诉我们这些？这样写有什么好处？……通过思考、讨论，让学生领会

法布尔小时侯的生活环境是他成为昆虫学家的源泉，对他后来的发展有着

很大的影响。

   课文最后一段，我重在让学生感悟为什么后人“在为他建造的雕像上，

把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面装满了许许多多昆虫”，并理解课

后练习3中的“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作题目”。因为学生已

经从整体上把握了课文内容，对课文有了深层次的认识，合作探究之后，

都能很好地理解课文的重点。

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，

才是真正的教育。”愿我们的学生唱响课堂的主旋律，在新课标的引领下

，在素质教育的浪潮下，教育之花常开不败！