教《天火之谜》的一点思考

概要：教《天火之谜》的一点思考 学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,通过小黑板，挂图出示,朗读课文引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们教师通过“质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成学生的学习目标. 这篇课文篇幅较长，我主要通过两个方法：一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，让学生读懂课文，其中后者是教学重点。此外教师还应该设计一些对学生有问题启示的问题，让学生再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而更让学生感受到富兰克林为科学献身的优秀品质。

教《天火之谜》的一点思考
 
 
        学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构

者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。在教学

《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,通过小黑板，

挂图出示,朗读课文引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题。学

生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们教师通过“质疑—

读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成学生的

学习目标.
        这篇课文篇幅较长，我主要通过两个方法：一是联系上下文，二

是借助课外搜集到的资料读懂课文，让学生读懂课文，其中后者是教学重

点。此外教师还应该设计一些对学生有问题启示的问题，让学生再生疑。

如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣

的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危

险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕

？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而更让学生感受到富兰克林

为科学献身的优秀品质。