2017年公开课《石头书》第二课时教学实录

概要：2011年公开课《石头书》第二课时教学实录 教学过程 一、直接导入 师：今天我们继续学习——（生齐读课题：石头书）师：上节课，我们已经知道川川和磊磊是两个爱刨根问底的孩子，他们向叔叔问了六个问题，我们一起来读读。（出示六个问题，教师引读）师：川川好奇地问：生：叔叔，您在看什么呀？师：他俩看了看面前这块光秃秃的石头，奇怪地问： 生：书？哪里有书哇？师：川川不禁笑了起来，问：生：这书上有字吗？师：磊磊问：生：这书上有画吗？师：川川和磊磊一起问生：化石，化石能说明了什么呢？ 师：川川特别爱刨根问底生：看懂了这些又有什么用呢？师：这节课我们就从这6个问题中去刨一刨石头书中有哪些学问？自由读课文。（生自由读课文）（师看到学生有齐读倾向，提醒学生要按自己的节奏读。） 二、初读课文，寻出学问 师：你从石头书中刨到了哪些学问？生：石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？师：这句话是说——生：石头一层一层的，就像一册厚厚的书。师：让我们一起读读这句话（生齐读）师：同学们很快就刨出了“石头为什么叫书”这个学问，真不简单！谁再来说说，你还刨出了什么学问，我们继续交流交流。生：这里曾是一片

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2011年公开课《石头书》第二课时教学实录

 

教学过程

 

一、直接导入

 

师：今天我们继续学习——（生齐读课题：石头书）

师：上节课，我们已经知道川川和磊磊是两个爱刨根问底的孩子，他们向叔叔问了六个问题，我们一起来读读。

（出示六个问题，教师引读）

师：川川好奇地问：

生：叔叔，您在看什么呀？

师：他俩看了看面前这块光秃秃的石头，奇怪地问：

生：书？哪里有书哇？

师：川川不禁笑了起来，问：

生：这书上有字吗？

师：磊磊问：

生：这书上有画吗？

师：川川和磊磊一起问

生：化石，化石能说明了什么呢？

师：川川特别爱刨根问底

生：看懂了这些又有什么用呢？

师：这节课我们就从这6个问题中去刨一刨石头书中有哪些学问？自由读课文。

（生自由读课文）

（师看到学生有齐读倾向，提醒学生要按自己的节奏读。）

 

二、初读课文，寻出学问

 

师：你从石头书中刨到了哪些学问？

生：石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

师：这句话是说——

生：石头一层一层的，就像一册厚厚的书。

师：让我们一起读读这句话

（生齐读）

师：同学们很快就刨出了“石头为什么叫书”这个学问，真不简单！谁再来说说，你还刨出了什么学问，我们继续交流交流。

生：这里曾是一片密林，地上有花有草

 

三、再读课文，解决问题

 

师：这是石头书上的——告诉你的？

生：画

师：聪明！

（板书：画）

师：石头书上除了有画，还有——？

生：字

（师板书：字）

师：你从哪一自然段知道石头书上有字？

生：第七自然段

师：你来读读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字，听明白了吗？

（生读，读得不太熟）

师：可能石头书上的字太深奥了，我们还不太熟悉。我再请一个同学读读。

（生再读）

师：这次他读得怎么样？

生：流利多了。

生：通顺多了

师：你找到石头书上的字了吗？

（大屏幕出示:这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。）

生：石头书上的字是“雨痕、波痕、

（教师点击鼠标，大屏幕上相应的词语下面出现横线）

师：看着大屏幕，你找到了吗？没找对的小朋友，请对照大屏幕自己修改一下。

（学生对照修改）

师：让我们来读读这石头书上的字。

（生齐读两遍:雨痕、波痕、矿物）

师：这段话中，有一组近义词，你能找到吗？

生：足迹和脚印

师：你们也同意吗？

生：同意。

师：让我们一起读读。

（生齐读）

师：我们写作文时，要注意用不同的词表达同一个意思，这样才能让你的文章显得生动有趣！你能把这种趣读出来吗？

（指名读）

师：雨痕、波痕能告诉我们什么呢？你能用这样的句式说说它们的作用吗？

（出示：雨痕告诉我们这里曾经             ，波痕告诉我们这里曾经              ）

生：雨痕告诉我们这里曾经有密林，波痕告诉我们这里曾经是大海

师：想想，雨痕告诉我们什么？再来读读课文这句话。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕。”

生：雨痕告诉我们这里曾经下过雨。

师：看来石头书上的字的作用还真不小呢。同学们，石头书上还有什么字？

生：矿物

（指名读）

师：我听出了，那矿物的细小，你把“小不点儿”突出来了。我再请一个同学读读，其他同学听听，看你能听出什么？

（再指名读）

生：我感觉矿物很美，黄的，黑的，红的。

生：我感到矿物很神气：闪光的，透明的。

生：我觉得矿物很漂亮，颜色美。

师：是啊，这矿物真美！你能将这种美，通过你的朗读表现出来吗？

（学生怕读不好，举手的人很少）

师：老师把展示的机会让给这些举手的同学，请举手的同学站起来读。其他同学可要争取哦。

（生读）

师：这句话中有个省略号，你能照样子接着说吗？

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