《特殊的葬礼》走向实践(教学实录)

概要：理性反思： 随着课程改革的深入，我们发现有些文章或课例对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”存在误解。主要体现在淡化了语言的学习，背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本，离开了语言这个本体去架空分析课文的思想性和人文性。任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以全面领会课标精神，就应教学生学习语言，培养语感。《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我想，语文实践主要是语言实践（其实是言语实践）。 就单从语言教学的角度，同样存在理解上的偏差，现在的语言教学大多以静态的语言本身为教学对象，而把动态的言语和言语实践行为即对语言的运用问题束之高阁。吕叔湘指出：“语言说是‘人们交流思想的工具’，可是打开任何一本语言书来看，都只看见‘工具’而‘人们’没了，语音啊，语法啊，词汇啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和结构，没有讲人们怎样使唤这种工具。”这种长期忽视言语实践的教学，

理性反思：
            　　随着课程改革的深入，我们发现有些文章或课例对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”存在误解。主要体现在淡化了语言的学习，背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本，离开了语言这个本体去架空分析课文的思想性和人文性。任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以全面领会课标精神，就应教学生学习语言，培养语感。《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我想，语文实践主要是语言实践（其实是言语实践）。
            　　就单从语言教学的角度，同样存在理解上的偏差，现在的语言教学大多以静态的语言本身为教学对象，而把动态的言语和言语实践行为即对语言的运用问题束之高阁。吕叔湘指出：“语言说是‘人们交流思想的工具’，可是打开任何一本语言书来看，都只看见‘工具’而‘人们’没了，语音啊，语法啊，词汇啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和结构，没有讲人们怎样使唤这种工具。”这种长期忽视言语实践的教学，无异于对刚学走路的小孩，你只告诉他这脚怎么提，重心怎么放，却从不让他去走走、摔摔，他永远也学不会走路。可见，言语实践应成为课堂教学的主旋律，在实践中体验，在实践中感悟，实践中创造，在实践中培养学生的语文素养。下面借用特级教师陈建先的《特殊的葬礼》一课中，谈谈言语实践的策略问题。

            　　课堂回放：
            　　一、初读
            　　（师解题后，让学生自由读课文，教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出集体讨论）
            　　师：一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。
            　　（生自由读，师随机弯腰认真听学生朗读，并适时指导。）
            　　师：读了两遍课文，你有什么话要说？
            　　生：我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。
            　　生：瀑布太可怜了。
            　　生：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。
            　　师：这位同学有个词用得很好……
            　　生：因为……所以……
            　　师：对，谁能用这个词说说课文中的其它内容。
            　　生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。
            　　生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。
            　　生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。
            　　生：因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉加入到保护瀑布，保护环境的行列中。
            　　生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。
            　　……
            　　（学生发言越来越踊跃，共有17个同学用“因为……所以……”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。）
            　　二、精读
            　　（播放大瀑布录像。）
            　　师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它一下吧！
            　　生：太酷了！
            　　生：仿佛自己就站在瀑布面前。
            　　生：比天堂的玉池还美。
            　　师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读）
            　　生：咆哮而下、一泻千里、从天而降……
            　　师：你从中读懂了什么？
            　　生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）
            　　生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。
            　　生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
            　　师：你能把它的气势读出来吗？（生读）

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