盐城市实验小学《广玉兰》教学实录及反思

概要： 文章的第六自然段这样写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美。备课开始我们就讨论是否以此段为突破口，让学生通过读文，寻找文中能表现广玉兰无比旺盛的生命力的语句，再指导学生读、说，体会其中的思想感情。可总觉得这样的设计是将作者的情感强加于学生，难以引起学生感情的共鸣，学生不会发自内心的喜爱和赞美广玉兰。其实作者也是因闻到了那淡淡的幽香，而对这花产生了好奇，进而走近广玉兰，细细地端详花瓣的色彩与质感，饶有情趣地欣赏了花开时的各种形态，被花外在美折服的同时感受到花的生生不息，感受到那内在的、独特的美，并留意到那衬托着花的叶片,它们终年不败、装点自然，最后才由衷地赞叹“更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。孩子们对广玉兰并不熟悉，我们为什么不让他们跟随作者慢慢地感受广玉兰的魅力呢，让他们通过文字触摸到广玉兰，进而发自内心地爱上它呢！于是，我们的设计思路就这样定了下来。 在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。 1、联系实际巧解词语 像“质感

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            文章的第六自然段这样写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美。备课开始我们就讨论是否以此段为突破口，让学生通过读文，寻找文中能表现广玉兰无比旺盛的生命力的语句，再指导学生读、说，体会其中的思想感情。可总觉得这样的设计是将作者的情感强加于学生，难以引起学生感情的共鸣，学生不会发自内心的喜爱和赞美广玉兰。其实作者也是因闻到了那淡淡的幽香，而对这花产生了好奇，进而走近广玉兰，细细地端详花瓣的色彩与质感，饶有情趣地欣赏了花开时的各种形态，被花外在美折服的同时感受到花的生生不息，感受到那内在的、独特的美，并留意到那衬托着花的叶片,它们终年不败、装点自然，最后才由衷地赞叹“更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。孩子们对广玉兰并不熟悉，我们为什么不让他们跟随作者慢慢地感受广玉兰的魅力呢，让他们通过文字触摸到广玉兰，进而发自内心地爱上它呢！于是，我们的设计思路就这样定了下来。
            在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。
            1、联系实际巧解词语
            像“质感”这类抽象的词，学生理解起来有一定的难度，这样就造成了阅读障碍。在帮助学生理解“质感”时，教者引导学生摸桌面、衣服、自己的脸这些触手可及的东西，帮助学生形象直观地理解粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感。
            在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，教者出示了四张图片，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕给人怎样的质感。
            学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教者设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是
                     ；盛开着的花是           ；凋谢的花是                 
            。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。
            语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。
            2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。
            在设计教学思路时，我们努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏｡课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会｡在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的､刚刚绽放的､盛开着的､已经凋谢的广玉兰花,各有其令人着迷的一面｡在学生个性化阅读的基础上,不着痕迹地帮助学生推进其理解｡
            3、巧用多媒体辅助教学。
            为了不削弱文字本身的魅力，在教学花开的各种形态时，让学生充分地自读自悟的基础上再出示四种形态花的图片，配上轻柔的音乐，还有师富有磁性的朗诵，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就站在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。
            4、巧妙渗透写作手法。
            如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，我们设计在生品读文章时，巧妙渗透构段修辞手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……”此句，引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。
            课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。为了让学生更直观地感受到这一结构，我们将此段开头与结尾总写的句子保留，中间四种形态的语句只留下形态，其余部分用省略号代替，学生们一眼就看出，这段是什么样的结构，并体会到用这样的结构有什么好处。
            这样的设计巧妙地向学生传递这样一个信息——好文章离不开这些精巧的写作手法。
            当然这节课也存在着一些问题。我们的教学对象是六年级的学生，他们已经具备发现问题、提出问题的能力，是否能放手给孩子们去质疑，了解他们内心真正想了解的东西，教者再帮助他们解决其最迫切要解决的内容。怎样能将这节课上得既有年段的特点，又高效而富有美感，是教者深思的问题。教者在教学时的节奏还有些慢，某些语言还需再精炼些，语速可适当调整，这样整节课更紧凑、高效。
         

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