概要：教学目的： 1、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2、了解本小说中的摇摆处理。 3、体会“危机爆发”对情节的推动作用。 教学重点难点： 重点：危机爆发对推动情节发展的作用。 难点：危机爆发与主题表达的关系。 课时安排：二课时 教学过程： 一、导入：今天我们学习的课文是日本文学史上有“小说之神”之誉的志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》，这个单元的话题是情节。那么同学们在学习这篇课文的时候要注意理解故事和情节的关系，认真体会小说情节运行的基本模式。二、文学常识：1、了解作家 志贺直哉（1883-1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》（19
湖南省蓝山二中《清兵卫与葫芦》教案7,标签：外国小说欣赏选读大全,http://www.88haoxue.com教学目的：
1、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2、了解本小说中的摇摆处理。
3、体会“危机爆发”对情节的推动作用。
教学重点难点：
重点：危机爆发对推动情节发展的作用。
难点：危机爆发与主题表达的关系。
课时安排：二课时
教学过程：
一、导入：
今天我们学习的课文是日本文学史上有“小说之神”之誉的志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》，这个单元的话题是情节。那么同学们在学习这篇课文的时候要注意理解故事和情节的关系，认真体会小说情节运行的基本模式。
二、文学常识：
1、了解作家
志贺直哉（1883-1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。
1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》（1917）相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于
三、词语积累。
1、生字：
茶卤（chálǔ） 葫芦籽（húluzǐ） 呵斥（hēchì） 战战(zhàn)兢兢(jīng)
薪水(xīnshuǐ) 隐瞒(yǐnmán) 嘀咕(dígu) 干涉(gānshè)
2、多音字：
没收(mòshōu) 便宜(piányi) 人参(rénshēn)参考(cānkǎo) 朝鲜(cháoxiǎn)
没有(méiyǒu) 方便(fāngbiàn) 参差不齐 (cēncībùqí) 朝气(zhāoqì)
四、初步阅读小说，了解故事情节。
1、速读，让学生讲述文章的故事情节。
[注意]这一部分主要是让学生熟悉文章，只要学生讲出基本的故事框架即可，不用强求完整。教师可以对学生遗漏的情节作适当提示或补充。
2、根据学生的回答，勾勒出全文情节的基本框架。
结局：交代清兵卫的爱好发生改变，抛出悬念
开端：清兵卫爱好（痴迷）葫芦
发展：客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫不一致
继续发展：清兵卫买到一个好葫芦
高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦
小高潮：葫芦被卖出高价
结局：清兵卫改变爱好
五、精读全文，具体分析情节
（一）欣赏开头
小说开头说自从发生了这件事以后，清兵卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什么写法？有何作用？
明确：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。作者开篇故意语焉不详，这是设置悬念，引发读者探究的兴趣。
（二）欣赏开端
1、阅读开端部分，说说每段各写了什么？
明确：
第二段：清兵卫如何玩葫芦——买什么葫芦，怎样收拾葫芦。（文中没有“喜欢”这个词语，但是作者用了一些副词透露了清兵卫对葫芦的喜欢，是哪些副词？）用了一些副词“常常”“已”“能够”“也是”“不停地”写出了清兵卫喜欢葫芦已到了痴迷的程度。
第三段：错把秃脑袋当葫芦——对葫芦的专心
第四段：爱看葫芦——呆呆地
第五段：收拾好葫芦后的举动——举动琐碎，却丝毫不倦
第六段：几乎看过所有葫芦。
2、哪些段落之间有承接关系？
明确：第二、五段和第四、六段有承接关系，前者写如何收拾葫芦，后者写看葫芦之多，各分成两段，参差写来，其实是有讲究的。作者先用了一些副词写出了清兵卫对葫芦的痴迷程度，随后跟着一段最有趣、最生动的信息（第三段），紧随其后，把“看葫芦”的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫“收拾葫芦”，对前面说他“收拾葫芦”的第二段进行补充，然后才以“大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了”来对前面信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆——在如此小的情节弧度上也能摇摆有度，足见小说家的风范。
什么是“摇摆”呢？请同学们看书本第69页。
3、了解“情节运行的方式”
明确：摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态。
（三）欣赏发展
1、在发展部分，小说展示了一对非常重要的矛盾冲突，是什么？这矛盾又分哪几层？
明确：矛盾：清兵卫的爱好与别人的不理解。这矛盾又分两层：第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾（后文的“教员”其实也是“父亲”的一个意义的共生体）；第二层是清兵卫独到的眼光和世俗常人的眼光之间的矛盾。
2、小说设置这一矛盾突出了清兵卫的什么个性？
明确：独立。
（四）欣赏高潮
1、清兵卫在上修身课时玩最喜欢的葫芦被教员发现了，按一般的写作思路，接下来会写教员如何生气，教员如何处理此事，但是这篇小说没有，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。清兵卫的爱好和教员的爱好各有什么象征作用？这段插叙有何作用？
明确：清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。
插叙的作用：悲剧气氛降低，增加喜剧意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败（文气上的嘲讽，其实是教员在情感意义上的一种失败）和人道主义情绪的胜利（清兵卫“连哭也没有哭一声”，暗示了情感上的不妥协）。
