《清兵卫与葫芦》教案10

概要：《清兵卫与葫芦》教案一、导入新课：情节是小说叙事结构中最重要的因素之一，它对于塑造人物、表现主题起到了非常重要的作用。它与人物、环境合称为“小说的三要素”。今天，我们就来学习《清兵卫与葫芦》（板书）这篇小说，看看作者是如何通过对情节的精心营造来塑造人物、表现主题的。二、相关介绍： 志贺直哉（1883—1971），日本近代文学史上一个重要流派“白桦派”的代表作家，被日本评论家誉为“小说之神”。他的作品追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。代表作有长篇小说《暗夜行路》。三、内容探究：问1：小说有哪些故事情节构成，简要概括相关内容。明确：结局——改学绘画序幕——痴迷葫芦开端——发现并买下葫芦发展——教员没收葫芦并家访高潮——父亲砸碎葫芦、校役喜卖葫芦结局——热衷绘画却又遭抱怨问2：小说将“结局”安排在“序幕”之前，这是一种怎样的叙述方式？这样安排有什么好处？明确：先说故事的结局，再交代故事是如何发生、发展的，这种叙述方式叫“倒叙”。小说这样安排行文顺序，可以起到“设置悬念，激发读者的阅读兴趣”的艺术效果。（师）说：小说作家往往不会让人物选择捷径一口气跑到底，

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《清兵卫与葫芦》教案

一、导入新课：

情节是小说叙事结构中最重要的因素之一，它对于塑造人物、表现主题起到了非常重要的作用。它与人物、环境合称为“小说的三要素”。今天，我们就来学习《清兵卫与葫芦》（板书）这篇小说，看看作者是如何通过对情节的精心营造来塑造人物、表现主题的。

二、相关介绍：

志贺直哉（1883—1971），日本近代文学史上一个重要流派“白桦派”的代表作家，被日本评论家誉为“小说之神”。他的作品追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。代表作有长篇小说《暗夜行路》。

三、内容探究：

问1：小说有哪些故事情节构成，简要概括相关内容。

明确：结局——改学绘画

序幕——痴迷葫芦

开端——发现并买下葫芦

发展——教员没收葫芦并家访

高潮——父亲砸碎葫芦、校役喜卖葫芦

结局——热衷绘画却又遭抱怨

问2：小说将“结局”安排在“序幕”之前，这是一种怎样的叙述方式？这样安排有什么好处？

明确：先说故事的结局，再交代故事是如何发生、发展的，这种叙述方式叫“倒叙”。小说这样安排行文顺序，可以起到“设置悬念，激发读者的阅读兴趣”的艺术效果。

（师）说：小说作家往往不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是要让他千回百转，最终才抵达胜利的彼岸。这种千回百转的设计就叫“情节的摇摆”。具体来说，“情节的摇摆”分为两种情况——插叙交代、跌宕起伏。所谓“插叙交代”，就是在主要故事情节发展的过程中顺势插入一段相关的交代（对人物的介绍、往事的回忆等等）。所谓“跌宕起伏”，就是情节紧张时的逐渐舒缓或情节舒缓时的陡然紧张，让人充满希望时转入绝望或让人心生绝望时陡生希望。比如，你在上课时偷偷玩手机，老师大喊一声“第一组第三排那个开小差的同学站起来！”，你心想“这会掉的大”，正准备站起来的时候，突然你的同桌“唰”的站起身，原来他在下面偷偷看小说。这时你拍着胸口长长舒了一口气，正在暗自庆幸的时候，突然管政教的校长在窗户外面对你说“这位玩手机的同学，你到我办公室来一下”。这就是一个“跌宕起伏”的典型事例，如果写成小说也会体现出“情节上的摇摆”，收到引人入胜的艺术效果。《清兵卫与葫芦》这篇小说按“直线发展”就是这样的——一个叫清兵卫的孩子热衷于鉴赏和收藏葫芦，结果在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好改学绘画。如果你只听这样一个故事，你就会觉得索然无味，然而志贺直哉却加入了许多“情节上的摇摆”，收到了吸引读者的艺术效果。

问3：《清兵卫与葫芦》这篇小说中又有哪些“情节上的摇摆”呢？

明确：1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这件事发生之后，作者没有马上写级任教员“没收葫芦”，而是宕开一笔，插叙交代了这个教员的爱好。2、级任教员去家访，向来严厉的父亲恰好不在家。3、清兵卫被级任教员训斥得胆战心惊，深怕教员危及自己剩下的其他葫芦，幸亏教员只管训斥，并没有注意到就在身后的那些葫芦。4、父亲回来后，狠狠地揍了清兵卫一顿，起初没有发现柱子上的葫芦，后来忽然注意到那些葫芦，并非常粗暴地将其“一个一个地砸碎”。5、教员将葫芦当做脏东西交给校役，后来却意外地卖了一个好价钱。6、清兵卫按父亲的意愿学绘画，结果父亲又开始嘀咕了。这个地方，我提出一个疑问：“情节上的摇摆”在小说中有什么作用？

问4：“清兵卫对葫芦的痴迷”表现在哪些地方？

明确：1、买葫芦——“常常”、数目、价值；2、看葫芦——错看（“这葫芦真好！”）、呆看、不知疲倦地看、几乎每天都跑去看；3、做葫芦——切开、掏籽、浸泡、装酒、擦亮、技巧很好；4、收拾葫芦——装酒、包好、放进罐子、藏进火炉箱、打开罐子、系好络绳、挂在檐廊下。作者运用了神态描写、心理描写、动作描写等描写手法，意在说明清兵卫对葫芦的痴迷。

问5：文中写“客人来访谈葫芦”一事是想说明什么？

明确：父亲很不高兴地看了看玩葫芦的清兵卫，父亲对清兵卫插嘴评葫芦加以呵斥，交代了清兵卫与父亲之间的矛盾。清兵卫的偷偷发笑、插嘴，则说明了清兵卫对葫芦有着独到的艺术眼光。

问6：“清兵卫常常买了葫芦来玩……清兵卫沉默了”这一部分内容在文中有什么作用？

明确：内容上——一者交代清兵卫痴迷葫芦和艺术眼光独到，二者交代他与父亲之间的矛盾。结构上——为后文故事的发展（买葫芦、玩葫芦、父亲砸葫芦、葫芦卖高价）做铺垫、设伏笔。

问7：小说结尾的两段有什么作用？

明确：1、内容上——结尾两段主要写清兵卫热衷着绘画却又遭父亲抱怨。2、结构上——（1）结尾写清兵卫改变兴趣、热衷绘画，与小说的开头形成呼应；（2）小说以一句“父亲又开始嘀咕了”戛然而止，给了读者无限的后续故事去想象，收到“言有尽而意无穷”的艺术效果；这句话给读者这样的暗示——清兵卫的爱好或许又会因父亲的干涉而放弃，葫芦的故事也许继续重演，这样就加深了一种悲剧意味，深化了小说的主题。

问8：你如何看待小说中的教员和清兵卫父亲的形象？

明确：教员和父亲的共同点是教育方式简单、粗暴，缺乏宽容心。教员没收清兵卫的葫芦，还生气地说“这种小孩子将来将来不会有出息的”，家访时批评家长、训斥清兵卫；父亲狠揍清兵卫，对他破口大骂，砸碎所有的葫芦。他们对于调皮的小孩子非打即骂，缺乏正确的引导。另外，教员还存在着虚伪、偏执的特点。比如：“每次名伶云右卫门来的时候，平时连走过都不大高兴的新地的戏院子，演四天戏，他倒要去听三天”，这前后的矛盾说明了他的虚伪

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