《我叫足球》教后反思

概要：《我叫足球》教后反思 《我叫足球》这篇课文用拟人化的手法，以足球自述的方式介绍了足球运动的起源和发展概况。对于足球，可以说孩子们都知道，但由于年纪小并不了解。所以在一开始我就找了一只足球给学生看，同学们都知道这是一只足球，并能根据足球展开话题，交流了足球的样子，颜色，人们是怎么玩的，以此来引起学生对于足球的兴趣，从而有利于本课的教学。接着，我在学生的讨论上，进行总结，告诉学生，在古代就有了足球，但那时不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了对蹴鞠的介绍，学生很感兴趣，并且让学生观看了足球的几张不同照片。通过这些辅助手段，充分调动了学生对足球的兴趣。但毕竟是农村的孩子，对足球还只是表面的认识，不是很理解，特别是在讲解课文时，课堂的气氛不是很浓，因此，针对这一现象，我给学生观看了一段足球比赛的录像，学生通过欣赏，观看，了解了其内容，知道了“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了！”的这句话的含义。教学中，把朗读还是作为重点来抓，特别是低年级的孩子，对文本的认识，依靠朗读也是一个好办法。因此，教学时根据这篇文章是以第一人称写作的的写法，在指导朗读时让学生以自我介绍

《我叫足球》教后反思

   《我叫足球》这篇课文用拟人化的手法，以足球自述的方式介绍了足球运动的起源和发展概况。

对于足球，可以说孩子们都知道，但由于年纪小并不了解。所以在一开始我就找了一只足球给学生看，同学们都知道这是一只足球，并能根据足球展开话题，交流了足球的样子，颜色，人们是怎么玩的，以此来引起学生对于足球的兴趣，从而有利于本课的教学。接着，我在学生的讨论上，进行总结，告诉学生，在古代就有了足球，但那时不叫足球，而是叫蹴鞠，并穿插了对蹴鞠的介绍，学生很感兴趣，并且让学生观看了足球的几张不同照片。通过这些辅助手段，充分调动了学生对足球的兴趣。

但毕竟是农村的孩子，对足球还只是表面的认识，不是很理解，特别是在讲解课文时，课堂的气氛不是很浓，因此，针对这一现象，我给学生观看了一段足球比赛的录像，学生通过欣赏，观看，了解了其内容，知道了“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了！”的这句话的含义。

教学中，把朗读还是作为重点来抓，特别是低年级的孩子，对文本的认识，依靠朗读也是一个好办法。因此，教学时根据这篇文章是以第一人称写作的的写法，在指导朗读时让学生以自我介绍的口气来朗读这篇课文，加上这篇课文内容简单，充满童趣，比较利于学生朗读，学生读起来也是琅琅上口。而且在朗读过程中我启发学生把自己想象成自己就是足球，边读边思，边读边想象，这样既可以加深朗读情感，也可以加深学生对于这篇课文的理解，可谓是一举两得。

《我叫足球》教学反思

《我叫足球》这篇课文讲述了足球运动的起源及发展概况。可能是自己不喜欢运动的缘故吧！第一次读这篇课文，一点感觉都没有，自己都找不到这篇课文的切入点，不知道哪里可以激发学生的兴趣。上这篇课文真的是一点儿信心都没有。我觉得带着这样的心去上课，肯定是走于形式。后来我想，我对足球没感觉，不等于孩子没有啊！何不放手让学生自学，让学生来教我呢？于是，我布置学生自学课文，扮演足球来进行自我介绍。学生倒是很积极，他们回家后都观看了足球赛，还主动找体育老师了解足球比赛的规则，让体育老师教他们踢足球。还有些学生来问我足球的年纪到底有多大了，为什么只有在皇帝过生日的时候才踢足球……我也帮忙查资料，热心地回答着他们的问题。课前孩子们主动地了解了他们想知道的感兴趣的一些知识，课上，我没有教，而是互相交流。我没想到，这篇课文是这样轻松愉快地学完的。走出教室，我真想说：“放手真好！”