《三顾茅庐》教后感

概要：《三顾茅庐》教后感 ３月２８日，星期五，我在班上上了《三顾茅庐》这一课，感觉学生听得还挺带劲。说实话，我对这篇课文就是挺喜欢的，所以备课时好好地琢磨了一下，看来，教师对教材的喜好也会直接影响到教学的效果。对于这节课的教学，还是有一些得意之处的，在学生初读课文，理清课文脉络后，我问学生：“课文出现了哪些人物？”学生对答如流。接着，我又问：“你认为课文想要着重表现的是谁？”宝答：“诸葛亮。”大部分学生则认为课文重点想表现的人物是刘备。我笑说：“看来真理掌握在大多数人手中。课文想表现的恰恰是刘备的礼贤下士。”顺着这个思路，我又让学生思考课文哪些地方表现了刘备的求贤若渴，学生从相关段落中找出了一些重点词。就这样，在学到第三段时，学生找出了诸如“轻轻”、“恭恭敬敬”等许多能表现刘备特点的词语。为了帮助他们进一步地理解这部分内容，我灵机一动，萌生了让他们演一演的念头，但又怕他们吵闹，略一思忖，有了！我不慌不忙地发话了：“接下来，请同学们表演这样一个场景，刘备在草堂的台阶下一等再等，没有丝毫厌烦，门外，张飞、关羽可不干了，他们气得骂骂咧咧的，这时刘备出来制止。”听我这么一说，

《三顾茅庐》教后感　
 　 ３月２８日，星期五，我在班上上了《三顾茅庐》这一课，感觉学生听得还挺带劲。

　　说实话，我对这篇课文就是挺喜欢的，所以备课时好好地琢磨了一下，看来，教师对教材的喜好

也会直接影响到教学的效果。

　　对于这节课的教学，还是有一些得意之处的，在学生初读课文，理清课文脉络后，我问学生：“

课文出现了哪些人物？”学生对答如流。接着，我又问：“你认为课文想要着重表现的是谁？”宝答

：“诸葛亮。”大部分学生则认为课文重点想表现的人物是刘备。我笑说：“看来真理掌握在大多数

人手中。课文想表现的恰恰是刘备的礼贤下士。”顺着这个思路，我又让学生思考课文哪些地方表现

了刘备的求贤若渴，学生从相关段落中找出了一些重点词。就这样，在学到第三段时，学生找出了诸

如“轻轻”、“恭恭敬敬”等许多能表现刘备特点的词语。为了帮助他们进一步地理解这部分内容，

我灵机一动，萌生了让他们演一演的念头，但又怕他们吵闹，略一思忖，有了！我不慌不忙地发话了

：“接下来，请同学们表演这样一个场景，刘备在草堂的台阶下一等再等，没有丝毫厌烦，门外，张

飞、关羽可不干了，他们气得骂骂咧咧的，这时刘备出来制止。”听我这么一说，孩子们跃跃欲试，

我又说：“为了保证演练的效果，避免相互影响，我们尝试一下，选两组练习，其他两组另有任务。

这样吧，三、四组排练，一、二组准备另一个问题，即：划出第三段中写景的语句，思考这些语句可

否删去？”话音一落，三、四组同学眉开眼笑，急忙操练起来；一、二组同学老大不高兴，不过也很

快接受现实，思索起来。我乐得在一边做壁上观，感觉效果还真不错，最起码往日里一叫排练就乱成

一团糟的现象没有了，我轻松了许多。不一会儿，学得差不多了，我示意停止。先请三、四组汇报。

博闻组演得还不赖，特别是博闻演张飞，有这么一句：“诸葛亮再不起来，我就放把火把这个草堂给

烧了。”活脱脱一幅莽张飞的样子，感觉课文一下就活了。在这个基础上我让学生再读描写刘备等候

的语段，明显就读得好了。接下来，我请一、二组汇报，最爱提异议的啸风说：“我觉得‘好像一条

等待时机腾飞的卧龙’可以去掉，这样的话，前后句更连贯些。”话音一落，马上有人反驳：“诸葛

亮人称卧龙先生，这样写更让人感觉到他是一个有旷世奇才的人中之龙。”感谢啸风，这个岔打得挺

有水平。我顺势问道：“这段景色描写似乎与中心无关，可否去掉？”孩子们都说不行，理由不一，

有的说：“这是本文唯一一段景色描写，没有它文章显得很无味。”有的说：“诸葛亮是个隐士，这

儿的环境恰好适合他隐居。”我补充说：“诸葛亮选择这么美好清幽的地方居住，与他的性情也相吻

合，说明他有高洁的情操。这样的环境描写可以很好地衬托人物的品格，你们以后写文章也可以试着

进行这样的描写。”学生颔首表示认同。

       不过，这节课备得有点匆忙，所以还是有很多缺憾。例如，学第三自然段，让学生找出表现刘

备谦恭的词语，学生找出来后，我未及时让他们说明原因，整个过程显得拖沓，凌乱，自己都觉得无

趣，看来以后备课还是要备细一点。

      课堂小花絮：课上至一半，有生躁动，我戏言：“刘备这么尊重人才，你们却一点不懂得尊重

老师这样的人才。”全班笑倒，我亦开心。