《三顾茅庐》观摩教学设计与分析

概要：《三顾茅庐》观摩教学设计与分析设计背景：《三顾茅庐》，讲述刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。老师们教学也就按教参提供的以上解读，进行教学的。而从没注意过作为陪衬的张飞和关羽。尤其是张飞，在此文中笔墨也占得不少，可是大家除了注意到他是衬托刘备外，就丝毫不愿再深入思考和解读文本内在的其他含义了。价值的一元性深深地植根与我们广大语文老师身上，多元性思维还远远没有渗透到我们的血脉中。更没有人思考过有没有“四顾茅庐”的可能性，并借此来进一步全方位把握原故事中人物的性格，创造性编写故事。这样怎能培养出富有个性的新时代接班人呢？只会培养出一批人云亦云的庸才。挖掘文本更多内涵，体现文本价值的立体作用，又不游离文本的价值取向，这就需要语文老师创造性的解读文本，创造性地组织教学。教学目标：1、认知目标：深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。2、能力目标：培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象，刘备的诚心诚意，能根据文本内涵大胆想象，续写“四顾茅

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《三顾茅庐》观摩教学设计与分析

设计背景：

　　《三顾茅庐》，讲述刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。老师们教学也就按教参提供的以上解读，进行教学的。而从没注意过作为陪衬的张飞和关羽。尤其是张飞，在此文中笔墨也占得不少，可是大家除了注意到他是衬托刘备外，就丝毫不愿再深入思考和解读文本内在的其他含义了。价值的一元性深深地植根与我们广大语文老师身上，多元性思维还远远没有渗透到我们的血脉中。更没有人思考过有没有“四顾茅庐”的可能性，并借此来进一步全方位把握原故事中人物的性格，创造性编写故事。这样怎能培养出富有个性的新时代接班人呢？只会培养出一批人云亦云的庸才。挖掘文本更多内涵，体现文本价值的立体作用，又不游离文本的价值取向，这就需要语文老师创造性的解读文本，创造性地组织教学。

教学目标：

　　　1、认知目标：深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。

　　　2、能力目标：培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象，刘备的诚心诚意，能根据文本内涵大胆想象，续写“四顾茅庐”的故事。

　　　3、情感目标：体会刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质，并善于欣赏张飞、关羽等配角的优秀品质，多角度地了解人的性格。

　　　4、发展性目标：学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。

教学过程：

　　一、猜问题，激兴趣

　　1、读：上节课我们明白，刘备是个礼贤下士的人，他诚心诚意请诸葛亮出山，那么下面我们把描述他诚心诚意请诸葛亮出山的词句来读一读。

　　2、问：同学们，昨天老师说要问你们一个你们猜不到的问题，现在你们有没有猜出来呢？（有没有兴趣猜呢？猜到可有重奖啊！）

　　学生猜——师揭迷。

　　（猜问题开始，保持神秘，激发学生的求知欲、好胜心，既复习了学过的知识，又鼓起了学生探求新知的欲望。）

　　二、一探张飞言行，再悟刘备其人

　　师问：《三顾茅庐》一文不写张飞行不行？

　　1）找出描写张飞言行的话，主要是语言的描写。

　　语言：

　　①张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”（二顾茅庐）

　　②张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”（二顾茅庐）

　　③张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”（三顾茅庐）

　　④张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（三顾茅庐）

　　⑤张飞满口答应。（三顾茅庐）

　　⑥见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！”（三顾茅庐）

　　行为：

　　①刘备、关羽、张飞失望地回去了。（一顾茅庐）

　　②刘备上马出门，关羽、张飞也只好骑马相随。（二顾茅庐）

　　③张飞只得跟着走。（二顾茅庐）

　　④三人只得泱泱而回。

　　⑤关羽、张飞都不耐烦。（三顾茅庐）

　　⑥关羽张飞在门外站了很长时间不见动静，便走进门来。（三顾茅庐）

　　⑦关羽一再相劝，张飞才没放火。（三顾茅庐）

　　2）读没有张飞言行的话，品悟个中奥妙

　　展示课件：在公元207年冬天，第一次来到茅庐时，亮已外出，三人返途中遇见亮好友崔州平；数日后，刘、关、张顶风冒雪，二顾茅庐。途中，遇亮好友石广元，孟公威。到达茅庐，只见亮弟诸葛均，方知亮已出游，备留下一笺，表达倾慕之意。返回时，在隆中山下小桥边遇见亮岳父黄承彦；过了一段时间，刘备与关羽、张飞三顾茅庐，适逢亮在家，但昼寝未醒。刘备吩咐关、张在门外等候，自己徐步而入，拱手立于阶下，直到亮醒后，方才相见。

　　3）讨论：到底可不可以不写张飞的言行？理由是什么？

　　4）小结：作者采用了对比的衬托写法更深刻地表现了刘备的诚心诚意。刘备此时起到“绿叶”作用了。

　　5）指导朗读张飞和刘备的对话。

　　（生自由、反复朗读描写张飞、刘备的对话）

　　朗读预想：

　　师：停一停，我们来读一读刘备的言行举止，读出自己对刘备的认识。

　　生：刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”（较为平淡且不流利）

　　师：请刘备再说一遍，相信你比第一次读得好。

　　生：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”（流利但仍显平淡）

　　师：（见机接着说）刘备温柔地说道。（并无讽刺之意，因师生关系融洽）

　　（学生自笑，从似乎认识到自己朗读中存在的问题）

　　师：诸葛亮是何等人？

　　生：特别聪明的人；

　　生：是神机妙算的谋士；

　　生：是品德高尚的军师；

　　生：当今大贤；

　　生：是一位忠臣。

　　师：面对这样的人，你心情如何？请大家再读读。

　　（学生极其投入地朗读起来，刚才站起朗读的学生还想读，并读出自己对诸葛亮的仰慕，对张飞的责怪。）

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