“《三顾茅庐》我来教!”

概要：1、“直奔脉落”紧张使杨义贤忘了第一句该说什么，于是看着课件上的提示，他一上课就要同学们说说脉落，问题下去，激起了“千层浪”。黄嘉豪说：“杨义贤的问题也太突兀了，我们都没有思想准备。总该先解解题意吧，三顾茅庐，“顾”的是什么，“茅庐”是什么意思，三顾茅庐说的是谁？黄老师平时都是让我们先从了解题目入手，然后再慢慢地深入，他到挺麻利，课始就直奔主题。这对有点水平的、预习比较认真的同学还可以凑合着回答出来，要是换了学习上有点困难的同学，根本答不上来。2、“人物点评”在杨义贤请大家说说四个人物的特点时，孩子们意见纷纷。夏梓元说这篇课文主要是赞扬刘备的礼贤下士，他是文章的主人公。关羽只是个陪衬，不需要连他的性格特点都说得那么清楚。可杨义贤认为关羽是“很有心计的人”时，蔡伟达又有异议：“我觉得关羽并不是很有心计的人，他认同刘备这样做，所以没有阻拦。”黄煜豪接着说：“其实，关羽对诸葛亮也很不满意，但他是个沉稳的人，不会像张飞那么鲁莽。但这个不叫有心计。”两位同学这么一来，学习气氛顿时活跃起来，又有不少同学举起了手，示意要发言。此时的杨义贤被同学们问得十分狼狈，没办法“招架”，便对

“《三顾茅庐》我来教!”,标签：苏教版四年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com
1、“直奔脉落”

紧张使杨义贤忘了第一句该说什么，于是看着课件上的提示，他一上课就要同学们说说脉落，问题下

去，激起了“千层浪”。

黄嘉豪说：“杨义贤的问题也太突兀了，我们都没有思想准备。总该先解解题意吧，三顾茅庐，“顾

”的是什么，“茅庐”是什么意思，三顾茅庐说的是谁？黄老师平时都是让我们先从了解题目入手，

然后再慢慢地深入，他到挺麻利，课始就直奔主题。这对有点水平的、预习比较认真的同学还可以凑

合着回答出来，要是换了学习上有点困难的同学，根本答不上来。

2、“人物点评”

在杨义贤请大家说说四个人物的特点时，孩子们意见纷纷。夏梓元说这篇课文主要是赞扬刘备的礼贤

下士，他是文章的主人公。关羽只是个陪衬，不需要连他的性格特点都说得那么清楚。可杨义贤认为

关羽是“很有心计的人”时，蔡伟达又有异议：“我觉得关羽并不是很有心计的人，他认同刘备这样

做，所以没有阻拦。”黄煜豪接着说：“其实，关羽对诸葛亮也很不满意，但他是个沉稳的人，不会

像张飞那么鲁莽。但这个不叫有心计。”两位同学这么一来，学习气氛顿时活跃起来，又有不少同学

举起了手，示意要发言。此时的杨义贤被同学们问得十分狼狈，没办法“招架”，便对同学们的意见

“置之不理”。直接进入了下一个板块，

“咦？怎么没反应的!”他的这一做法，引起了同学们的“不满”。事后询问他，是否感受到了同伴的

不满，杨义贤坦诚地说：“听到了。可是我不知道他们在说什么，是什么意思？所以只能装做没听到

，继续往下上呗。”

 

黄老师认为由败笔三引出的亮点一：“对不起”

   在研究第三段的段意时，大家为要不要用上“终于”这个词争论不休。

有的同学认为，这个词可以看出刘备的诚心和决心，要用!

有的同学因理解上的错误，认为三顾茅庐的意思仅仅是第三次去请到了诸葛亮，所以不赞成用这个词

。

此时的杨义贤站在讲台上，尴尬地笑了一下，说：“不好意思，这是我归纳的段意。我没有像大家理

解得那么深刻，对不起。让我下课再研究研究。”杨义贤的“对不起”反到成了这节课的亮点，许多

孩子都在日记中表扬了他这个行为。

俞楠欣说：“我们学着学着，发现老师做的课件出现了问题。杨老师连忙说：‘对不起，对不起，我

自己理解课文不深，所以表达不清晰了。’他这么一说，　　　正在偷笑的我们，一下子不笑了。觉

得他是一位敢于认错的好老师。”

胡雪道：“错了就是错了，想不出就是想不出。杨义贤能当着我们的面承认自己的问题，我觉得很了

不起。虽然他今天是老师，但是并没有不懂装懂，而是和大家一起探讨。这样才是真正的平等嘛!”

小蓥写道：“杨义贤还是十分谦虚的，在给大家整理段落大意时，他疏忽了几点重要的因素，被同学

指出后，挺尴尬的。我还以为他又要闷声不响地过去了呢。没想到，他真诚地向大家道歉，迎来了同

学们的赞叹。这是需要勇气的。”
    孩子们的评价，我很赞同。当着这么多同学的面，承认自己备课上的失误，这的确需要勇气。杨

义贤的真诚给课堂添色不少。

问他在说“不好意思”的那一刹那有什么感受时，他说：“很轻松。觉得心里放下了一块大石头。不

像刚才那样，我对同学们的争论视而不见，其实心虚得很。不知道就是不知道，我想课后再去研究研

究，一定会弄明白的。”

 

亮点二：出示“三顾茅庐的原文”

带着同学们读“三顾茅庐”的原文，是本节课最大的亮点。也是同学们最肯定的一点。

蒋纯说：“我觉得杨义贤的课有一个最大的亮点，有可能黄老师也要向他学习的，就是给我们看了“

三国演义中三顾茅庐的原文”，我们在书中学习的是白话文，是节选，杨义贤注意到了这一点，将古

文与课文对照着学，拓展了我们的视野，让我们真正走进了《三顾茅庐》。这是课外的延伸，也是我

们最感兴趣的。下课后，还有许多同学都趴在讲台上对着电脑读“原文”呢。他的这一个举动，激发

了我们对学习语文的兴趣。

当初杨义贤设计这个环节时，是这样考虑的：“我特别喜欢三国演义，想借这个机会，再把三国演义

推荐给大家。再说，我们的课文太简单了，我们班的同学完全有水平读‘文言文’版的‘三顾茅庐’

，所以就想到让同学们一起来读文言文，他们肯定感兴趣。不过就是这个版本比较难找，我找了三个

多小时，才找到。光用‘Google’搜索一下是不行的，还得一个一个网站打开去浏览，选择好了以后

，自己还要仔细地读一读，要准确地找到‘一顾’在哪儿？‘二顾’从哪里开始，‘三顾’讲到什么

地方结束。要有选择性地读给同学们，不然的话，这么多字的文言文，同学读着读着肯定要厌倦的。

”

这一段话，俨然像一个老教师的口吻。杨义贤不仅仅会搜索资料，更会汲取、整合这些资料，将其好

好利用，能力的确很强。

 

最后，他还有几句感谢的话想说：

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