《莫高窟》教学案例分析

概要：《莫高窟》教学案例分析 -江苏油田 第二小学 田玉萍 《莫高窟》这篇课文是九年义务教育六年制小学课本（试用修订本）第九册第三单元的第11课。这一单元的四篇课文都与景有关。以散文、游记、诗歌三种不同的形式展现了家乡美、自然美、文化美。课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国劳动人民的聪明和智慧。一、 教学目标知识能力：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。3、学习围绕中心句，把内容写具体的方法。过程方法：1、用口头、书面、视觉语言、信息发布、公共论坛、电子邮件等进行有效交流。2、应用各种技术和信息资源，搜索、浏览、分析信息，运用个人的知识和直接经验，联系生活，创造传播知识。3、运用多种方法，理解、感受、欣赏、评价敦煌艺术瑰宝。4、以学生的自读自悟为主，让学生参与合作学习、自主互动式课堂教学流程，体验有效学习，充分发挥学生的主体作用。情感态度：凭借课文具体的语言材料和图文音像并茂的多媒体课件，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强

《莫高窟》教学案例分析
 -----江苏油田  第二小学   田玉萍

《莫高窟》这篇课文是九年义务教育六年制小学课本（试用修订本）第九册第三单元的第11课。这一单元的四篇课文都与景有关。以散文、游记、诗歌三种不同的形式展现了家乡美、自然美、文化美。

课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国劳动人民的聪明和智慧。

一、              教学目标

知识能力：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

3、学习围绕中心句，把内容写具体的方法。

过程方法：1、用口头、书面、视觉语言、信息发布、公共论坛、电子邮件等进行有效交流。

2、应用各种技术和信息资源，搜索、浏览、分析信息，运用个人的知识和直接经验，联系生活，创造传播知识。

3、运用多种方法，理解、感受、欣赏、评价敦煌艺术瑰宝。

4、以学生的自读自悟为主，让学生参与合作学习、自主互动式课堂教学流程，体验有效学习，充分发挥学生的主体作用。
　　情感态度：凭借课文具体的语言材料和图文音像并茂的多媒体课件，体会敦煌艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
　　二、教学准备：

1、《莫高窟》是举世闻名的历史经典文化艺术，但远离现代学生的生活。为了让学生真切感受到课文所讴歌的敦煌艺术和世界文化遗产，和课文产生共鸣，降低教学难度。在预习阶段，布置并组织学生按小组，广泛地进行网上调查、浏览、收集与敦煌艺术有关的各种资料和图片，为学习课文奠定基础。

2、请亲眼目睹过《莫高窟》的学生介绍感受，读他们的日记文章。

3、教师根据课文内容制作多媒体课件。

三、教学过程

（一）利用信息技术创设情景，激发学生阅读兴趣

首先欣赏教学光盘上的课文朗颂录音，以《反弹琵琶》、《飞天仙子》古乐为背景，在加上动态文字以及教师在网上收集的能表现《莫高窟》特征的图片。教学伊始，听课文录音，看图文并茂的多媒体课件，给学生以强烈的听觉、视觉享受，提供丰富的外部刺激，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，根据学生需求，变序地展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力。在认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

（二）、利用信息技术改变按课文内容教学的常规顺序

根据学生的爱好和需求，决定介绍彩塑、壁画、藏经洞的讲课顺序，而彻底打破传统的按课本顺序教学的常规。（多媒体课件中做好了各种链接准备）
    （三）利用信息技术创设阅读情境，解决教学的重点和难点。

1、以第二自然段为例：教师在制作课件时，将课文第二自然段部分内容输入到幻灯片中：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

2、思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

3、作者是怎样描写这些彩塑的？

然后根据学生的分析理解，用调色板把中心句“莫高窟保存着两千多尊彩塑”用其他颜色、粗体、斜体标出。（因为学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练。）用自定义动画命令把表现人物神态的词语“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”用不同的效果和声音表现，从而让学生更好地理解“个性鲜明”、“神态各异”。（点击彩塑）再用动画效果重点表现描写卧佛的一段文字：“有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详”。（点击“彩塑”中的“卧佛”）在“16米”下加上着重号，并改变字体颜色，然后让学生进行简单计算，（我们的教室6米长，这尊卧佛相当几个教室的长度？）接着教师提问：你们有什么感受？想说些什么？你还知道那些描写人物神态的词语，根据学生的回答，教师熟练地在WORD文档里输入“凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴、细眉长目、眉清目秀、楚楚动人……”帮助学生积累词语。用超链接再看第二自然段文字幻灯片，把“有……有……有……还有……” 的文字用其他颜色标出，进行句式练习。

同学们，读了这段话、又看了课件，你是不是感到莫高窟的壁画不仅内容丰富，而且美妙异常，令游人浮想联翩呢？请围绕中心句“观赏莫高窟的人真多啊！并用上有……有……有……还有……”练习说一段话。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？最后让学生带着赞美的语气，配乐朗诵第二自然段。最后总结学习第二自然段的方法，并用红色突出表示：

读课文——找中心句——质疑讨论——朗读体会

用以上方法自学第3、4自然段，然后在小组中交流，要求学生注意倾听别人的意见。这样，在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到实处。最后全班交流补充，达到培养学生的合作精神和自学能力的目的。

（四）用信息技术帮助学生背诵课文。

以背诵第三自然段为例，教师只把表现文章线索的连接词出现在幻灯片上。如“莫高窟不仅               ，还有              。 璧画的内容          ，有           的，有            的，有         的，还有              的。其中最引人注目的是那些               。壁画上的飞天，有的            ；有的              ；有的             ；有的              ；有的            ；有的          ······看着这些精美的壁画，就像是                        。”空下很多关键性的词语，学生每背完一个空白后，教师将空白中的词语用不同的颜色、字体和声音效果显示出来，以检验背诵是否正确。

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