概要：，也失去了让学生想象的机会。就是人们说的“看红楼梦书与看电视的感受永远是不一样的。”课堂上孙老师指导的不多，但却是关键处的点拔，重点处的强调。如：对学生的感知理解，读文时他就强调了几个重难点句子“最大的麦穗”“人的一生……”这些部分反复读，表面是引导学生读准读好，其实他已在激发学生的情，让学生在读时对这两方面进行深思。学生齐读后，孙老师让学生拿出笔，在读的过程中，在书的空白地方记下自已的感触，来引导学生学会自已学习。四、以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味在孙老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励。他非常善于针对学生的言行，用上充满情趣的语言与体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵，并抓住时机，引导他们形成正确的人生观和世界观，帮他们树立信心，点燃自信的火种。如：在再读课文后，孙老师引导学生谈谈读书的感受，一个学生站起来评价苏格拉底道：“苏格拉底不用教室用麦地，不用课本用麦穗，不用告诉用实践。”孙老师听此大赞：“王飞，思想在放飞，如果以后做老师，思想一定很开放。”并有意问道：“你是不是在批评老师，我就是用教室，用课本”，学生就开始解释说现在科技发达了，在教室上
《最大的麦穗》听课有感,标签：苏教版六年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com课堂上孙老师指导的不多，但却是关键处的点拔，重点处的强调。如：对学生的感知理解，读文时他
就强调了几个重难点句子“最大的麦穗”“人的一生……”这些部分反复读，表面是引导学生读准读
好，其实他已在激发学生的情，让学生在读时对这两方面进行深思。学生齐读后，孙老师让学生拿出
笔，在读的过程中，在书的空白地方记下自已的感触，来引导学生学会自已学习。
四、以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味
在孙老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励。他非常善于针对学生的言行，用上充满情趣的
语言与体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵，并抓住时机，引导他们形成正确的人生观和世界
观，帮他们树立信心，点燃自信的火种。
如：在再读课文后，孙老师引导学生谈谈读书的感受，一个学生站起来评价苏格拉底道：“苏格拉底
不用教室用麦地，不用课本用麦穗，不用告诉用实践。”孙老师听此大赞：“王飞，思想在放飞，如
果以后做老师，思想一定很开放。”并有意问道：“你是不是在批评老师，我就是用教室，用课本”
，学生就开始解释说现在科技发达了，在教室上也十分重要。孙老师又让小女孩站在凳子上，让她站
得高高的，并大声地说出自已的感受，让这个小女孩信心十足，还谦虚地改了小女孩的话说：“如果
我还算聪明的话，那是受了你的体会，现在你站在苏格拉底的肩膀上，我站在你肩膀上。”这样的鼓
励，这样的赏识，回想在学生心底，经久不息，学生的感情被激发，学生的思维在翱翔。
又一个学生谈自已的体会：“我想考清华大学，但如果以后考不上清华，考上了河南大学的话，自已
也一样会去上，但会更努力，争取考上清华的研究生。”孙老师听了很是激动对他大加赞赏，说他读
书读出了自已的聪明。随后问：“你真的想考清华？”孩子肯定地答：“想！”孙老师接着说：“我
去年到北京学习时去了清华园，在清华园里摘了两片红叶，一片送给了我的孩子，一片自已保存着。
”说着他郑重地把夹在书中的红叶拿了出来，强调道：“霜打的红叶，你想要吗？”孩子答：“想要
！”孙老师又问：“你确定我会送给你吗？那要看你怎样去接。”只见孩子踮起脚尖，举起双手去接
，十分想要，但孙老师却一次次抬高自已的手以致孩子伸高双手仍够不着。孙老师又问：“你为何用
双手去接？”孩子说为了表示对老师的尊敬，而那是清华园的红叶，也得十分珍惜。孩子是那么地执
著。孙老师感动地将红叶相送，孩子满脸喜悦，此时孙老师抱起孩子说：“我们拉钩约定一下，你一
定考上清华大学好不好？”老师的手指和学生的手指拉在一起，孩子自信地说：“好！”孙老师又说
：“有信心吗？”孩子答“有”孙老师说：“这个约定你会忘了他吗？”（生：不会）孙老师又问：
“今天是几号？如果再过六年你在清华大学读书，你会给今天抱起你的老师什么？”（孩子略想说：
会给你深深的祝福）。在这里老师尊重了孩子的感受，把孩子当作一个活生生的人，抓住了教育孩子
的最佳时机，这位学生能否考上清华已经不重要了，但他也许永远忘不了曾有个老师把他抱在怀里，
对他说你的目标是清华，更重要的是学生至少已经有了考入清华的自信与勇气。
在这样一节真、善、美融于一体充满智慧的课堂里，师生敞开心扉，平等对话，或补偏中认可，或纠
误中否定，或肯定中引导，在心心交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……有的
放失地整合生成融多维目标于一炉，促进学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着
生命的灵性。
上一篇：《最大的麦穗》教后谈
分类导航
最新更新
