《最大的麦穗》听课有感

概要：《最大的麦穗》听课有感 最近，我有幸聆听了特级教师孙建锋讲的《最大的麦穗》一课威者 ，孙老师的教学用学生最乐于接受的方式展示了教学无穷的魅力。听过之后，细细品味，感觉孙老师的课，扎扎实实地落实了新课标中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，在我心中留下了很深的启示。 一、机智幽默的平等对话，叩开丰富多彩的童心世界。。 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语言教学是一个平等沟通，真诚互动的过程。只有在师生双方相互尊重，人格平等，心灵交汇，心心相通的时候，平等对话的语文教学才能生成。孙老师就是把学生看作自已的小朋友，以机智诙谐的语言，叩开了丰富多彩的童心世界。课始，孙老师首先向学生打听了自已、歌星、及苏格拉底三种人，结果全班同学都熟知两位歌星，只有一个同学知道苏格拉底是谁，一个同学从学校黑板上了解到上课老师的名字。孙老师让那唯一知道自已名字的学生到黑板上书写，居然写出了“孙国峰”，孙老师这时并没有指责，还表扬说：“对了一个姓，对了一个音”接着告诉她自已叫“孙建锋”，并指导她写字，当女孩写了三遍终于写对了，他又鼓励道：“她很努力，擦了三遍，终于写对

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《最大的麦穗》听课有感
 最近，我有幸聆听了特级教师孙建锋讲的《最大的麦穗》一课威者 ，孙老师的教学用学生最乐于接

受的方式展示了教学无穷的魅力。听过之后，细细品味，感觉孙老师的课，扎扎实实地落实了新课标

中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，在我心中留下了很深的启示。 
一、机智幽默的平等对话，叩开丰富多彩的童心世界。。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语言教学是一个平等沟通，真诚互动的过程。只有在

师生双方相互尊重，人格平等，心灵交汇，心心相通的时候，平等对话的语文教学才能生成。孙老师

就是把学生看作自已的小朋友，以机智诙谐的语言，叩开了丰富多彩的童心世界。

课始，孙老师首先向学生打听了自已、歌星、及苏格拉底三种人，结果全班同学都熟知两位歌星，只

有一个同学知道苏格拉底是谁，一个同学从学校黑板上了解到上课老师的名字。孙老师让那唯一知道

自已名字的学生到黑板上书写，居然写出了“孙国峰”，孙老师这时并没有指责，还表扬说：“对了

一个姓，对了一个音”接着告诉她自已叫“孙建锋”，并指导她写字，当女孩写了三遍终于写对了，

他又鼓励道：“她很努力，擦了三遍，终于写对了”接着让学生一遍遍地喊自已的名字。在这个小小

的课前聊天插曲中，孙老师能够不批判学生们崇拜歌星的心态，对学生对自已的无知也是那么地耐心

引导，使学生在一开始就在心中种下一个念头：老师和我们是朋友，是平等的。不知不觉就拉近了学

生和老师的距离。

课堂上，孙老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维，从而激发学生的上进心等

。如：鼓励学生说出自已读文后不同的收获，他说：“就像一个苹果，每个人看它都有不同的想法。

”学生兴趣盎然地纷纷发言： “人生有许多机会有的人总认为最好的机会总在后面，其实他们错了，

抓住面前的才是最好的”“麦穗就像人生的一次次机遇，摘麦穗就像抓机遇，摘一个就是抓了一个机

遇”……孙老师也用一句句激动人心的话鼓励着孩子们“诗人正在诞生……”“像人民日报社的记者

，说话多流利……”这样充满情趣的评价就像一条潺潺的小溪，愉悦的的音符在每个学生心头荡漾，

使学生感到了温暖，一句句精彩的、个性的理解在飞扬，一串串思维的火花在跳跃。

二、明确目的，不拘形式，展示实实在在的课堂。

著名科学家爱因斯坦曾说过：“真理总是简单的、朴实的、明白如话的。”教学中，孙老师的教学是

简单中透着实在。课堂上教师的话，句句精要到位，激励和唤醒每个学生的潜能。

在学生读了课题后，孙老师强调再读感悟课题，把脑中盘旋的问题说出来。学生猜测得各不相同，这

时孙老师把课文发下去，并要求学生字字入目，句句入心地把白纸黑字记在脑入在心，充分地读五分

钟，提出了名确要求：要看到课后有两个字，达到五分钟到时读流利、读正确。这样孩子们就开始了

有目的地读书，反馈读书效果时他请同学们推荐平时读书最少的同学，充满信任地鼓励孩子读书。在

后半节的课中这个孩子的读书和发言竟赢得了满堂喝彩。他心中想的是每个同学，他不愿拉下任何一

名同学。

课堂上孙老师的提问也很值我们思考，他不是事先拟定好了问题，硬灌，而是让学生说说自已不会的

，他讲的都是学生确实难理解的，需要老师引导的。如“麦垅”“大熟”等，老师通过引导学生读、

说、看、想，最后学生自已悟到了、解决了。当学生提出有关个性理解课文内容方面的问题时，他就

对学生大加鼓励，还说“拿到一篇文章如能读出一大串问题，这才是用心读书”，但却没有一个一个

地马上解决这些问题。我想他让学生提问的目的是让学生在读中思考，在读中提出确实不懂的，然后

再思考，而不是琐碎地分析一个个问题。不像我们现在的很多课堂问题满天飞，一节课一个一个地解

答着问题，本来一节阅读课最后就上成了问题回答课，课文被学生分析得支离破碎，语言和情感就欠

吸收了。是呀创生问题与解决问题哪个重要呢？只要学生能进一步提出深入的问题，那他就一定是在

认真思考了，不如就让他细细思考锻炼一下自已的思维。

三、课堂学习，重视过程与方法的传递

课堂上我们重要的是教给学生学习的方法，也就是在引导学生学习的过程中总结出方法，能够灵活运

用方法自学，灵活运用所学的知识。孙老师的教学就体现了对教学设坟的冥想与熟虑，真正关注学生

的生命本性，引领学生回归自然与朴实，引导学生在生动、活泼、轻松、自由中总结经验学会学习。

如：在讲解“麦垅”一词时，孙老师就特别地引着那个孩子，将她引到会场上，通过观察一排排的座

位，再想象会场就是麦地，最后了解到什么是麦垅。又组织学生自已总结：刚才是怎么知道麦垅的？

学生总结出：是通过总结观察得出的。这时他告诉学生：“由不知道到知道这就是一个过程，由不明

白到明白，这就是学习。”这样学生就对学习有了一个新的认识，做事也有了目的。是的，也许只一

幅图，让学生看一下就可以解决掉这个问题，但如果那样做的话就失去了让学生总结学习方法的机会

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