学生是喜欢语言的《广玉兰》教学反思

概要：学生是喜欢语言的《广玉兰》教学反思 《广玉兰》让我真正体会到了以学定教和品味语言的魅力。一直以为，学生对语言没有感觉，他们很不耐烦纯粹的语言文字品味和训练，这种教学对他们来说太枯燥太乏味了。教师在一旁讲得唾沫横飞，学生坐在那边无动于衷，最终结果是教师一厢情愿地演起了“独角戏”，这样的教学情景是很让人压抑的，教学效果可想而知。 那么，我们有没有想过让学生真正当一回学习的主人，我们的教学指向于学生自我发展的需要，以学定教，顺学而教。今天的课上，我让学生自己提还没有弄明白的问题，我给出了问题的方向：可以是词语的解释，可以是内容的理解，也可以是作者写作表达方面的知识。 在静思默想中，学生开始了又一次的文本解读。把心沉浸到语言文字中，和课文对话，发现其中的密码。有学生提问，作者为什么没有能写清楚广玉兰的色彩。我意识到这是一个非常有价值的问题，而且是学生自己提出来的。读完句子：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。”我顺势点拨：请仔细读读文字，作者真的没有描述出花的颜色吗？当然，“纯白中透出青绿色”就是花儿的色彩

学生是喜欢语言的《广玉兰》教学反思

    《广玉兰》让我真正体会到了以学定教和品味语言的魅力。一直以为，学生对语言没有感觉，他们很不耐烦纯粹的语言文字品味和训练，这种教学对他们来说太枯燥太乏味了。教师在一旁讲得唾沫横飞，学生坐在那边无动于衷，最终结果是教师一厢情愿地演起了“独角戏”，这样的教学情景是很让人压抑的，教学效果可想而知。

     那么，我们有没有想过让学生真正当一回学习的主人，我们的教学指向于学生自我发展的需要，以学定教，顺学而教。今天的课上，我让学生自己提还没有弄明白的问题，我给出了问题的方向：可以是词语的解释，可以是内容的理解，也可以是作者写作表达方面的知识。

     在静思默想中，学生开始了又一次的文本解读。把心沉浸到语言文字中，和课文对话，发现其中的密码。有学生提问，作者为什么没有能写清楚广玉兰的色彩。我意识到这是一个非常有价值的问题，而且是学生自己提出来的。读完句子：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。”我顺势点拨：请仔细读读文字，作者真的没有描述出花的颜色吗？当然，“纯白中透出青绿色”就是花儿的色彩。问题出来了：作者为什么说无法用文字准确形容呢？他到底要表达自己怎样的情感呢？学生顿悟：作者借此来表达难以言状的娇美，抒发了对广玉兰美的赞叹和喜爱。学生的思维之花终于结出了香甜的果实。

     学生继续提问：作者为什么要把广玉兰花比作婴儿的笑脸，甜美、纯洁？于是我们展开了探究。有的说，突出花儿的洁白柔嫩的特点，有的说赞美花儿的甜美纯洁，也有的说，花儿像婴儿，说明了它的可爱。学生说的都没错，那么文字背后还有深意吗？我问学生：婴儿在谁的眼里最甜美、最可爱？学生说是在自己父母亲的眼里最可爱。教师问：想想作者把广玉兰花当作了什么，抒发了怎样的真情？于是问题迎刃而解：花儿在作者眼里成了自己最可爱的孩子，这是怎样的一种亲切、怜惜的情感？那份爱浓得简直要溢出来了。原来，这个比喻句中藏着如此的秘密，作者的文字多有魔力多有深意啊，如果不仔细品味，怎能透过文字“看到”如此美丽的风景？学生听得津津有味，再读文字时当然声情并茂了。

     继续细品文本：作者为什么觉得广玉兰的叶片“另有一番情趣”？我让学生说说广玉兰叶子的与众不同之处：叶面、叶背是截然不同的两重天地，这和枇杷树叶很相似。我趁机启发学生：观察植物就应该像作者那样仔细，叶面、叶背、边缘，如果大略地看，又怎能领略大自然生物如此有趣的一面呢？我还介绍了我在家辅导女儿写“红梅花”的事情，于是教学至此获得了良好的效果，学生的收获是不言而喻的。看着学生认真专注的眼神，我动情地说：“同学们，只要我们真正用心读书，边阅读边思考，我们一定会发现最美的风景。我们的语文学习就是要让大家能发现书中美好的世界，并学会用自己的笔描绘自己心中美好的世界。”

     《广玉兰》的教学实践让我深深体会到：只要我们从孩子的需要和发展出发，把握语文教学的规律，洞悉并点燃思维和智慧的火花，学生一定会痴迷于语文的世界里，探寻到一片片全新的天地，进入心灵自由遨游的美妙境界。

《广玉兰》教学反思

本文主要通过对广玉兰的花朵（花瓣的色彩、质感和花开的形态）与叶片的描写抒发了作者对广玉兰的喜爱与赞美之情。我把课文的二三小节作为教学重点。教学第二小节主要引导学生抓住“洁净、高雅、玉琢冰雕、柔韧”等词语体会广玉兰花朵的特点；结合“总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”体会广玉兰花朵的美无法用语言形容，从而感受到作者对广玉兰花朵的由衷的喜爱与赞美之情。教学第三小节时学生发现了文章“总——分——总”的构段方式。请学生把本段的第一句话（“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。”）和最后一句话（“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”）连起来朗读，显然也是通顺的。从“数世同堂、生生不息的大家族”的比喻，学生也很容易体会到广玉兰生命力旺盛的特点。那作者为什么还要细致地描绘广玉兰花开的四种不同形态呢？学生的朗读、品味、思考是卓有成效的。有的学生从小蜜蜂的“迫不及待”体会到花朵的“幽香”；有的从“婴儿的笑脸”体会到花朵的纯洁、可爱；有的从“缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒”体会到广玉兰生命力的旺盛……当然学生也体会到作者对花开的四种形态进行细致的刻画，就让读者对广玉兰花“和谐”与“协作”

               
朵的“各种形态”有了清晰的认识与了解。

总之，本课的教学，以读书为主线，重在启发学生思考，不但思考“写什么”，而且更关注“怎么写”。学生学了这篇课文，不但对广玉兰这种植物增进了了解，体会到作者的思想感情，而且对如何写植物类的文章也收获颇丰。