教研课《聂将军与日本小姑娘》汇报教学调整和反思

概要：教研课《聂将军与日本小姑娘》汇报教学调整一、复习导入。请学生说说“聂将军与日本小姑娘”之间发生了什么故事。（板书：关心 照顾)二、体会“保护”。回顾课文第二、四小节，提示学生：聂将军心中最牵挂或最担心的是什么？（日本小姑娘的安全）抓住第二节中的“立即”和第四小节的“保证”等词语，感受聂将军对生命的尊重。指导朗读第二节中聂将军的语言，体会其恩怨分明的情怀。三、自学课文第五节。默读、思考、写批注，然后交流读书收获与疑问。重点抓住“至仁至义、有始有终、奋斗到底”等词语感受聂将军的宽广胸襟、“菩萨”心肠和大义凛然、抗战到底的决心。对词语“国际主义”的理解是一个难点。四、学习课文结尾段。教师补充资料：四十年后，聂将军依然牵挂日本小姑娘。指名朗读。想象美穗子专程看望聂将军的场景，进行说话、写话的练习。五、总结教学。抓住结尾“活菩萨”与“中日友谊的使者”，启发学生思考、总结。“聂将军与日本小姑娘”的感人故事教育世人：生命何等宝贵，让和平永驻人间。 《聂将军与日本小姑娘》汇报教学反思 这天是星期四，我们班是英语早读课。在办公室里，根据第一课时教学实际情况，对教案作了调整，上网

教研课《聂将军与日本小姑娘》汇报教学调整

一、复习导入。请学生说说“聂将军与日本小姑娘”之间发生了什么故事。（板书：关心 照顾)

二、体会“保护”。回顾课文第二、四小节，提示学生：聂将军心中最牵挂或最担心的是什么？（日本小姑娘的安全）抓住第二节中的“立即”和第四小节的“保证”等词语，感受聂将军对生命的尊重。指导朗读第二节中聂将军的语言，体会其恩怨分明的情怀。

三、自学课文第五节。默读、思考、写批注，然后交流读书收获与疑问。重点抓住“至仁至义、有始有终、奋斗到底”等词语感受聂将军的宽广胸襟、“菩萨”心肠和大义凛然、抗战到底的决心。对词语“国际主义”的理解是一个难点。

四、学习课文结尾段。教师补充资料：四十年后，聂将军依然牵挂日本小姑娘。指名朗读。想象美穗子专程看望聂将军的场景，进行说话、写话的练习。

五、总结教学。抓住结尾“活菩萨”与“中日友谊的使者”，启发学生思考、总结。“聂将军与日本小姑娘”的感人故事教育世人：生命何等宝贵，让和平永驻人间。

《聂将军与日本小姑娘》汇报教学反思

这天是星期四，我们班是英语早读课。在办公室里，根据第一课时教学实际情况，对教案作了调整，上网又查阅了课文的背景资料，感觉对课文的理解不断深入，聂将军与日本小姑娘的形象恍若眼前。其实，前两天对这堂课已经有所思考。而课前的准备时间大概有半小时。

一、上一堂朴实的“家常课”。

这一课的教学资源也较为丰富，比如在网上可以看到聂将军与美穗子的合影和成年后的美穗子在“聂荣臻将军送孤处”的留影。这样的图片资料在课堂上呈现给学生，对激发学生的情感会很有好处。还有聂将军写给日军官兵的信全文，以及四十年后美穗子看望聂将军的背景资料，课堂上也可以把文字或视频资料通过投影呈现。但是，我还是选择了“黑板、粉笔+课本”的最原始的教学手段，甚至连一块小黑板也没有用。我这样做，固然有“偷懒”的因素，更深层的原因是对“多媒体”的“排斥心理”：阅读教学就是要让学生与文字亲密接触，我们平时的阅读活动，无论是一本书还是一张报，都是没有多媒体辅助阅读的。

二、根据学情实施针对性的教学。

通过星期二第一课时的教学，以及星期三作文课上的复习讨论，学生对于课文运用细节描写（语言、动作、神态）和侧面烘托手法（美穗子从“惊恐”到“亲热”的态度变化）表现聂将军的慈善心肠，已经心领神会，但是对聂将军千方百计保护日本小姑娘人身安全的良苦用心有所忽略。而对生命的尊重恰恰是聂将军思考、处理问题的出发点与归宿。所以在导入新课以后，我就特意安排“体会保护”这个环节，通过对课文第二、四小节阅读、讨论，聂将军的人道主义精神在学生的心中留下了更清晰的印痕。

三、让学生充分经历学习过程。

平时上语文课，总感觉时间不够用，仔细反思一下，可能就是我们对课堂教学的目标把握和内容安排存在问题。我常常想：教学的脚步要悠然一点，从容一点，教学的目标必须非常清晰，教学的内容不能贪多求全，这样教学的节奏才能张弛有度，也才能保证学生充分经历学习的过程。这堂课，如果去掉“导入”与“总结”部分，就只有三个教学板块，而第一个“体会保护”的板块，是一种“查漏补缺”，化时不多，但效果很不错。第二板块，我把它作为本堂课教学的重点与难点，给足学习时间，让学生充分阅读、思考、圈划、写批注。在交流的时候，我只是稍作引导与点拨，学生的发言很令人满意，我感觉到他们的思如泉涌。学生对聂将军“至仁至义、有始有终”地关爱日本小姑娘的人道主义精神和向往和平、抗战到底的决心感悟很深。第三板块学生想象美穗子看望聂将军的场景，人人参与，想象的翅膀尽情展开。充分经历了学习思考的过程，最后对“活菩萨”与“中日友谊的使者”进行总结就水到渠成了。

四、把“训练”融合在“学程”之中。

想象说话与写话的环节是课后的“习题”，也是《补充习题》上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学习态度还存在问题的学生。这堂课上，大概给学生10分钟，教师通过激情的导语创设了想象的情境，学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学习的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。