华豆第二次执教《夹竹桃》点评

概要：华豆第二次执教《夹竹桃》点评 一、教师充满教学的激情。1.经历一次试教，教案作了不少的修改，不厌其烦地“虚心求教”。2.课堂上精神饱满，声音洪亮。3.两处语言描述激情四溢，充满诗意。4.两次范读，入情入境，很有感染力。5.根据课文创作小诗，是一种全身心的投入。二、教学策略的体现。1.抓住文章首尾的关键词“韧性”与“幻想”组织教学。2.引导学生从具体的语言文字中感受夹竹桃的特点。3.重视朗读指导，与品词析句结合；教师勇于范读。4.注意引导学生体会写作特色与语言表达的技巧。5.抓住“观察与想象结合”这个训练点，体现读写结合。三、教学的脚步悠然一点。1.创设了自学的空间，也要保证学生自学的时间，让学生充分地思考。2.让学生有强烈的问题的意识，比如开头部分，要让学生发现问题。3.如何把学生的思维引向深入？比如其它的花的特点（花团锦簇、“来去匆匆”），比如“月光下的夹竹桃”到底美在何处？要让学生充分体验。4.教学内容的安排，不必面面俱到，要突出教学的重点。 评《夹竹桃》“学界泰斗”季羡林的《夹竹桃》质朴而典雅，描绘了在五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表

华豆第二次执教《夹竹桃》点评

一、教师充满教学的激情。1.经历一次试教，教案作了不少的修改，不厌其烦地“虚心求教”。2.课堂上精神饱满，声音洪亮。3.两处语言描述激情四溢，充满诗意。4.两次范读，入情入境，很有感染力。5.根据课文创作小诗，是一种全身心的投入。

二、教学策略的体现。1.抓住文章首尾的关键词“韧性”与“幻想”组织教学。2.引导学生从具体的语言文字中感受夹竹桃的特点。3.重视朗读指导，与品词析句结合；教师勇于范读。4.注意引导学生体会写作特色与语言表达的技巧。5.抓住“观察与想象结合”这个训练点，体现读写结合。

三、教学的脚步悠然一点。1.创设了自学的空间，也要保证学生自学的时间，让学生充分地思考。2.让学生有强烈的问题的意识，比如开头部分，要让学生发现问题。3.如何把学生的思维引向深入？比如其它的花的特点（花团锦簇、“来去匆匆”），比如“月光下的夹竹桃”到底美在何处？要让学生充分体验。4.教学内容的安排，不必面面俱到，要突出教学的重点。

 
评《夹竹桃》

“学界泰斗”季羡林的《夹竹桃》质朴而典雅，描绘了在五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

今天，听了顾琴老师的《夹竹桃》一课，深感顾老师的课扎实又不失灵动，感觉到顾老师驾驭文本的能力。整堂课的教学以 “韧性、幻想”展开，带领学生入境悟情，个性解读，感受夹竹桃可贵的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想，在品味课文语言的同时，感悟夹竹桃的人文性。

一、品读、比较中感悟夹竹桃的可贵韧性

1．夹竹桃是始终如一地开。 不管是季节的更替，还是气候的变化。它总是始终如一地开。“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出……也看不出……无日不迎风吐艳。”边读边想边悟，深刻理解夹竹桃任凭风吹雨打，始终如一地开，具有坚韧不拔的品性。

2．夹竹桃的花期之长，令人赞叹。 “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”联系课文第三自然段，将夹竹桃与其他花作比较，引发学生思考：“作者不遗余力地写其他花，这是为什么？”学生在思考中感受夹竹桃甘于寂寞，默默无闻的品性，它的花期是如此之长，它是如此地有恒心，有毅力地开放，更感受到夹竹桃顽强的生命力和默默无闻的奉献精神。

3．注重学生个性化的解读，体会夹竹桃的人文性，让学生在潜移默化中受到熏陶、教育。在读悟的过程中，学生对于“韧性”一词的理解已经不仅仅局限于夹竹桃的花期长，始终如一地开放，更加关注于她甘于寂寞、不张不扬、默默无闻品性。教师适时的、诗意的、直达学生心灵的点评，又将激起学生从悟到读的激情。

二、放飞想象，体会语境，激情促写

1．放飞想象，浮现画面、体会语境。《夹竹桃》中有这样一段话：“它把影子投到墙上。叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想……微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”老师让学生们走进文本，边读边想，体会文本所描写的情境。

2．再造想象，激情促写。师出示句式：“叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是          ，它居然就是                     。”让学生就这一部分，继续展开对“叶影参差，花影迷离”的夹竹桃的想象，并跃然纸上，在学生的交流中，我听着他们精彩的发言，默默地称赞，此时的学生已走进了作者的心灵，达到了教学目的。

3．语文学习是一种养成，一种熏陶，一种浸染。在课堂尾声，出示2006感动中国十大人物。这是季羡林老先生一生的写照，在看视频资料，感受人物形象的同时，读老师创作一首诗赞美夹竹桃。学生很自然地将夹竹桃和季羡林老先生联系起来，学生们在老师的引导、感染下对夹竹桃有了一个全面的认识，逐渐爱上了夹竹桃，更爱上了具有夹竹桃品性的先生。同时也激发了学生创造性写话的欲望。

总之，课堂上，教师始终以学生为学习的主体，教立足于学，充分调动学生的积极性，以学生为主体，以阅读交流为主线，自读自悟，谈感受，练朗读，努力营造开放而有活力的语文课堂。在学生、教师、文本之间的立体对话环境中，使语言文字训练与情感熏陶完美结合，起到好的效果。