概要:《生命的壮歌》第二课时教学实录 一、创设情境,导入课题 师:上一节课学习了《蚁国英雄》一文,它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌,现在,老师与大家一同学习《生命桥》,它同样震撼人的心灵。 教师认真板书课题:“生命桥”,让学生跟着认真书写。 指名读课题。 [评]导入简洁,过渡自然。“提笔即是练字时”。 二、初读课文,整体感知 师:自由读课文,要求读准字音,读通句子。第一次读课文,你有什么经验交流? 生:先读课文后面的生字,再读课文。 生:先读课文,遇到不认识的字看一下生字表再读。 生:读课文遇到多音字,同桌互相讨论,吃不准的查一下字典。 师:请你选择你喜欢的方式读一读课文。 学生自由读书。 师:读完一遍课文的同学可以再读,读到自己满意为止。 师:同学们读得很认真,有的同学已经读了五遍,真不错。你觉得自己什么地方读得好的,再练一练,读给大家听,让大家欣赏;你觉得自己什么地方还需加工的,也可以练一练。 师:课文主要讲了一
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一、创设情境,导入课题
师:上一节课学习了《蚁国英雄》一文,它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌,现在,老师与大家一同学习《生命桥》,它同样震撼人的心灵。
教师认真板书课题:“生命桥”,让学生跟着认真书写。
指名读课题。
[评]导入简洁,过渡自然。“提笔即是练字时”。
二、初读课文,整体感知
师:自由读课文,要求读准字音,读通句子。第一次读课文,你有什么经验交流?
生:先读课文后面的生字,再读课文。
生:先读课文,遇到不认识的字看一下生字表再读。
生:读课文遇到多音字,同桌互相讨论,吃不准的查一下字典。
师:请你选择你喜欢的方式读一读课文。
学生自由读书。
师:读完一遍课文的同学可以再读,读到自己满意为止。
师:同学们读得很认真,有的同学已经读了五遍,真不错。你觉得自己什么地方读得好的,再练一练,读给大家听,让大家欣赏;你觉得自己什么地方还需加工的,也可以练一练。
师:课文主要讲了一件什么事情?同桌互相练说,再指名说。
师:课文是否读通了?指名分小节朗读课文。
[评]读书要求明确,加强合作,生生互动。让学生介绍自己的读书方法——从学生学习实践中习得的,并鼓励学生选择适合自己的学习方式,这样才能让学生成为语文学习的主人。
三、细读探究,突出重点
师:默读课文,想一想课文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解、体会。
师:在四人小组内讨论、交流,你找到了哪些令你感动的句子?说说你为什么感动?再读一读句子,读出自己的感动,使别人听了也深受感动。
师:各小组推荐代表交流。
[评]不动笔墨不读书,学生细读探究课文,在书旁作一些小小的批注,实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习,是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体,因为每个学生的学习方式也是独特的。
(1)生:课文第二自然段使我们深受感动。
出示:“当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了:老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”
生:我体会到老羚羊死了,因为老羚羊坠入了山涧,不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人,小鸟没有了翅膀不能飞翔,就等于没有了生命,老羚羊笔直地坠入山涧,它的生命结束了。
生:我觉得老羚羊应该死。
师:说说你的理由。
生:老羚羊年纪大了,活得够长了,而小羚羊还小,老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
师:老了就该死了?(有的学生在笑)这是你的理解,可以。谁还想说?
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