概要: 生:猎人看到这惊人的一幕,受到了心灵的震撼。 生:羚羊们的行为大大出乎猎人的意料,猎人们感到非常震惊。 生:猎人们看到这些小羚羊,想到了自己的孩子;看到了老羚羊,想到了自己。他们受到了教育,不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。 [评]语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐,这样的教育才能可持续发展的。 四、回归课题,点明主题 师:“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动,你认为还有什么相同之处? 生:“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。 生:外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。 师:课题“生命的壮歌”中的“壮”,用哪个词理解最确切? (生:悲壮)“歌”是什么意思?(生:赞歌、颂歌) 师:“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事,共同演绎了一曲“生命的壮歌”,让我们一起读一读课题。 [评]让学生整体把握课文,深刻领会课题含义,
《生命的壮歌》第二课时教学实录,标签:苏教版四年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com 生:猎人看到这惊人的一幕,受到了心灵的震撼。
生:羚羊们的行为大大出乎猎人的意料,猎人们感到非常震惊。
生:猎人们看到这些小羚羊,想到了自己的孩子;看到了老羚羊,想到了自己。他们受到了教育,不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
[评]语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐,这样的教育才能可持续发展的。
四、回归课题,点明主题
师:“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动,你认为还有什么相同之处?
生:“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。
生:外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
师:课题“生命的壮歌”中的“壮”,用哪个词理解最确切?
(生:悲壮)“歌”是什么意思?(生:赞歌、颂歌)
师:“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事,共同演绎了一曲“生命的壮歌”,让我们一起读一读课题。
[评]让学生整体把握课文,深刻领会课题含义,提高语感能力。
五、课外延伸
师:这两个小故事都是讲动物的,其实,在我们的生活中,这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一,“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人,可以收集这类事例,来续写“生命的壮歌”系列之三、之四……
[评]得法于课内,得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中,而是拓展学生的视野,使语文教学走向生活,和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了,但那仅仅是学生学习的中点,而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号,成为学生生活的一部分,让他们随着年龄的增长,不断认识生命的价值,或许能给他们带来一生的启迪。
总评:
这是一堂体现并实践着《语文课程标准》理念的课,它时时处处贯彻着学生是语文学习的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想,焕发着新时期语文教学的生命活力。
一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程,语文阅读应提倡学生个性化。
二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。
附板书:
生命的壮歌
“蚁国英雄” “生命桥”
不松动 猛蹬一下
扭成一团 秩序井然
不放弃 坠入山涧
(此课于2002年4月24日在江苏省小学语文骨干教师培训班所执教的公开课)
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