苏教版九年级语文下册第四单元教学设计

概要：2、 说说我们的童年和青少年与鲁迅的童年和青少年有什么异同？3、 《朝花夕拾》的命名说明了什么？ 前两题调动学生大家说，说鲁迅的故事，说我们和鲁迅的异同。引导：虽然环境和条件不同，但童心是相通的，都渴望爱，渴望关怀，也关怀别人，探求新鲜的事物（东西）……达成：拉近我们（学生）和鲁迅的距离。后一题重在说明：鲁迅珍惜童年的生活→对美的向往→曲折表达了对现实的不满。4、 鲁迅为什么在极其险恶的环境下写《朝花夕拾》？本题可以多角度讨论，意在启发学生多向思维的能力。回答要点：生命的支撑力；对丑恶现实的抗争；对美好的信心……这一课时是名著阅读的开锣戏，意在回顾学过的鲁迅作品，结合《朝花夕拾》，调动学生对鲁迅的认识和感情，鲁迅也是一个平常人，他和我们一样，闪烁着人性的追求……第二课时：鲁迅说鲁迅——学习《小引》这一课时，重点理解《朝花夕拾》的小引。要点：序言的作用；《朝花夕拾》十篇文章的概要和关系；《朝花夕拾》的语言特色——比喻和正话反说。对“小引”的分析和理解，参考书作了详细的分析，学生粗读即可，不必字字落实，个别特别深奥的地方，留在以后读动懂，弄清思路就行了。最后

苏教版九年级语文下册第四单元教学设计,标签：苏教版初三下册语文教案,http://www.88haoxue.com

2、  说说我们的童年和青少年与鲁迅的童年和青少年有什么异同？

3、  《朝花夕拾》的命名说明了什么？   

前两题调动学生大家说，说鲁迅的故事，说我们和鲁迅的异同。

引导：虽然环境和条件不同，但童心是相通的，都渴望爱，渴望关怀，也关怀别人，

探求新鲜的事物（东西）……

达成：拉近我们（学生）和鲁迅的距离。

后一题重在说明：鲁迅珍惜童年的生活→对美的向往→曲折表达了对现实的不满。

4、  鲁迅为什么在极其险恶的环境下写《朝花夕拾》？

本题可以多角度讨论，意在启发学生多向思维的能力。

回答要点：生命的支撑力；对丑恶现实的抗争；对美好的信心……

这一课时是名著阅读的开锣戏，意在回顾学过的鲁迅作品，结合《朝花夕拾》，调动学

生对鲁迅的认识和感情，鲁迅也是一个平常人，他和我们一样，闪烁着人性的追求……

第二课时：鲁迅说鲁迅——学习《小引》

这一课时，重点理解《朝花夕拾》的小引。

要点：序言的作用；《朝花夕拾》十篇文章的概要和关系；《朝花夕拾》的语言特色——比喻和正话反说。

对“小引”的分析和理解，参考书作了详细的分析，学生粗读即可，不必字字落实，个别特别深奥的地方，留在以后读动懂，弄清思路就行了。

最后要解决一个问题：鲁迅怎样看待自己的作品？

认真阅读第四段，重点理解 “……我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”《<小引>简介》的分析过于学究气，成人感，不要让学生背那些话。只要让学生明白：鲁迅珍惜过去的生活，美好的或难忘的回忆成了他前进的动力——这就是文学的作用。还有做人的原则——不屈不挠向前走。

分析《小引》时，要引导学生注意鲁迅的坚强的意志

第三课时；长妈妈和鲁迅作品的人物谱

1、  认识和理解长妈妈的特点 。

长妈妈的特点见教材，关键在理解：在那个时代，农村的劳动妇女的落后、愚昧的特点

和她的关心、善良的优点是交融在一起的。

2、  鲁迅（我）对长妈妈的感情变化，说明了什么？

变化：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——特别的敬意——新的敬意

说明了什么：鲁迅的人文、人本意识（对长妈妈的情思）

3、  比较长妈妈和《从百草原到三味书屋》中的寿先生：

相同点：善良，对鲁迅有影响

不同点：文化不同，表现也不同

4、  藤野先生和《故乡》中的闰土（或范爱农）

相同点：他们都对不同时期的鲁迅产生过影响。

（探讨藤野先生时，可视情况进一步探讨藤野先生为什么关心鲁迅：对学术研究的严谨、

自身的正直、内疚——对战争的反思）

小结：

鲁迅作品的人物的特点：从他们对鲁迅的影响和作用，以及鲁迅对他们的感情两方面探讨，突出人文特点。

第四课时：我们的鲁迅——走下神坛的鲁迅

这是收官课，意图通过多向思维，把鲁迅融入每个学生的心中。

引用毛泽东主席对鲁迅的评价：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地和半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。”围绕这段话，展开讨论。

鲁迅和我们一样，是一个中国人，但又是一个意志坚强的，有着坚定信念的中国人，是民族英雄，他的特点表现为：

1、  民族精神的传承——爱国，关爱弱势民众，以民为本……

2、  民族的骨气——正直，坚韧不拔……

3、  民族的豪情——坚信未来，如：地上本没有路，走的人多了，也就成了路。

学生从作品中举例说明时，要注意引导学生把握宏观，不要死记鲁迅的生平细节——

学生不是传记作家。

如果时间宽裕，可以让学生继续探讨：我们作为现代中国人，该怎么办？也可以以此为

话题，写一段话，交流。                                    设计/张丽芬 吴国旺

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]