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苏教版九年级语文下册第四单元教学设计

[10-21 00:22:33]   来源:http://www.88haoxue.com  初三下册语文教案   阅读:68879

概要:2、 说说我们的童年和青少年与鲁迅的童年和青少年有什么异同?3、 《朝花夕拾》的命名说明了什么? 前两题调动学生大家说,说鲁迅的故事,说我们和鲁迅的异同。引导:虽然环境和条件不同,但童心是相通的,都渴望爱,渴望关怀,也关怀别人,探求新鲜的事物(东西)……达成:拉近我们(学生)和鲁迅的距离。后一题重在说明:鲁迅珍惜童年的生活→对美的向往→曲折表达了对现实的不满。4、 鲁迅为什么在极其险恶的环境下写《朝花夕拾》?本题可以多角度讨论,意在启发学生多向思维的能力。回答要点:生命的支撑力;对丑恶现实的抗争;对美好的信心……这一课时是名著阅读的开锣戏,意在回顾学过的鲁迅作品,结合《朝花夕拾》,调动学生对鲁迅的认识和感情,鲁迅也是一个平常人,他和我们一样,闪烁着人性的追求……第二课时:鲁迅说鲁迅——学习《小引》这一课时,重点理解《朝花夕拾》的小引。要点:序言的作用;《朝花夕拾》十篇文章的概要和关系;《朝花夕拾》的语言特色——比喻和正话反说。对“小引”的分析和理解,参考书作了详细的分析,学生粗读即可,不必字字落实,个别特别深奥的地方,留在以后读动懂,弄清思路就行了。最后

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2、  说说我们的童年和青少年与鲁迅的童年和青少年有什么异同?

3、  《朝花夕拾》的命名说明了什么?   

前两题调动学生大家说,说鲁迅的故事,说我们和鲁迅的异同。

引导:虽然环境和条件不同,但童心是相通的,都渴望爱,渴望关怀,也关怀别人,

探求新鲜的事物(东西)……

达成:拉近我们(学生)和鲁迅的距离。

后一题重在说明:鲁迅珍惜童年的生活→对美的向往→曲折表达了对现实的不满。

4、  鲁迅为什么在极其险恶的环境下写《朝花夕拾》?

本题可以多角度讨论,意在启发学生多向思维的能力。

回答要点:生命的支撑力;对丑恶现实的抗争;对美好的信心……

这一课时是名著阅读的开锣戏,意在回顾学过的鲁迅作品,结合《朝花夕拾》,调动学

生对鲁迅的认识和感情,鲁迅也是一个平常人,他和我们一样,闪烁着人性的追求……

第二课时:鲁迅说鲁迅——学习《小引》

这一课时,重点理解《朝花夕拾》的小引。

要点:序言的作用;《朝花夕拾》十篇文章的概要和关系;《朝花夕拾》的语言特色——比喻和正话反说。

对“小引”的分析和理解,参考书作了详细的分析,学生粗读即可,不必字字落实,个别特别深奥的地方,留在以后读动懂,弄清思路就行了。

最后要解决一个问题:鲁迅怎样看待自己的作品?

认真阅读第四段,重点理解 “……我在久别之后尝到了,也不过如此;惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。”《<小引>简介》的分析过于学究气,成人感,不要让学生背那些话。只要让学生明白:鲁迅珍惜过去的生活,美好的或难忘的回忆成了他前进的动力——这就是文学的作用。还有做人的原则——不屈不挠向前走。

分析《小引》时,要引导学生注意鲁迅的坚强的意志

第三课时;长妈妈和鲁迅作品的人物谱

1、  认识和理解长妈妈的特点 。

长妈妈的特点见教材,关键在理解:在那个时代,农村的劳动妇女的落后、愚昧的特点

和她的关心、善良的优点是交融在一起的。

2、  鲁迅(我)对长妈妈的感情变化,说明了什么?

变化:不大佩服——不耐烦——空前的敬意——特别的敬意——新的敬意

说明了什么:鲁迅的人文、人本意识(对长妈妈的情思)

3、  比较长妈妈和《从百草原到三味书屋》中的寿先生:

相同点:善良,对鲁迅有影响

不同点:文化不同,表现也不同

4、  藤野先生和《故乡》中的闰土(或范爱农)

相同点:他们都对不同时期的鲁迅产生过影响。

(探讨藤野先生时,可视情况进一步探讨藤野先生为什么关心鲁迅:对学术研究的严谨、

自身的正直、内疚——对战争的反思)

小结:

鲁迅作品的人物的特点:从他们对鲁迅的影响和作用,以及鲁迅对他们的感情两方面探讨,突出人文特点。

第四课时:我们的鲁迅——走下神坛的鲁迅

这是收官课,意图通过多向思维,把鲁迅融入每个学生的心中。

引用毛泽东主席对鲁迅的评价:“鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨,这是殖民地和半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上,代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。”围绕这段话,展开讨论。

鲁迅和我们一样,是一个中国人,但又是一个意志坚强的,有着坚定信念的中国人,是民族英雄,他的特点表现为:

1、  民族精神的传承——爱国,关爱弱势民众,以民为本……

2、  民族的骨气——正直,坚韧不拔……

3、  民族的豪情——坚信未来,如:地上本没有路,走的人多了,也就成了路。

学生从作品中举例说明时,要注意引导学生把握宏观,不要死记鲁迅的生平细节——

学生不是传记作家。

如果时间宽裕,可以让学生继续探讨:我们作为现代中国人,该怎么办?也可以以此为

话题,写一段话,交流。                                    设计/张丽芬 吴国旺


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