苏教版九年级语文下册第二单元教学设计

概要：教学过程一、了解作者1、组织学生回顾鲁迅及其作品。参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。教师补充：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。导入：同学们，我们从《从百草园到三味书屋》这篇散文中了解了鲁迅先生的第一位老师，鲁迅对他还是“很恭敬”的。今天我们要来认识鲁迅的另一位他非常尊敬、评价很高的老师，鲁迅先生说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者)2、指名一学生读注释1，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。教师归纳明确

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教学过程

一、了解作者

1、组织学生回顾鲁迅及其作品。

参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

教师补充：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。

导入：同学们，我们从《从百草园到三味书屋》这篇散文中了解了鲁迅先生的第一位老师，鲁迅对他还是“很恭敬”的。今天我们要来认识鲁迅的另一位他非常尊敬、评价很高的老师，鲁迅先生说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者)

2、指名一学生读注释1，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

教师归纳明确（交代了文章的出处，说明了文章的体裁，介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象）

二、速读全文，把握文章结构

在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。

全班交流。（请两名学生到讲台上板演。）

（参考：第一部分 在东京

        第二部分 在仙台

        第三部分 离开仙台之后）

三、抓住文章主要部分，分析人物形象，归纳主旨
1、要求学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容（也就是文章的第二部分）。
根据提示，完成表格。（要求学生概括回答）
表格老师课前印发好

参考：

藤野先生

外貌

黑瘦，八字须，戴着眼镜，

模胡　旧外套　有时竟会忘记带领结

思想品质

生活俭朴

认真负责

要求严格

热情诚恳

求实精神

主要

事件

添改讲义 

纠正解剖图 

关心解剖实习  

了解女人裹脚

2、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗？

根据提示，完成表格。（要求学生概括回答）

表格老师课前印发好

作 者

经历事件

心理历程

离开东京

对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶

途经“日暮里”、“水户”

勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰

受到优待

“物以稀为贵”，对优待不以为然

“匿名信”事件

民族自尊心受到极大的伤害

电影事件

痛心于国民的麻木不仁，

告别先生

弃医从文，另寻救国之路

保留讲义、挂相片

怀念藤野先生，继续战斗

3、理解课文的主题

《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？

小组交流，找出依据。

全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容）

参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。

四、理解一些重点语句的含义和感情色彩

1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。

参考：（1.）东京也无非是这样。

（2.）实在标致极了。

如离开仙台后对藤野先生的怀念。 “在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。

2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求学生朗读时注意读出其中的感情。
参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。

五、写作训练

从下边两题中，选做一题。

1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（注意联系写作背景）

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