《生命 生命》教学后记

概要：生10：我认为单刀直入不好，一开始就点明了，后面就没有什么内容可写了。 生11：我觉得可以模仿《伊索寓言》的写作方法，先记叙一个与生命有关的事例，然后从事例中引出哲理。 生12：我觉得应该记叙两个事例来表现主题。一个是正面的珍惜生命事业有成的的事例，一个则是反面的虚度年华无所作为的事例，这样通过对比更能突出文章主题。 生13：我不同意。因为生命不仅仅属于人类，动物也有生命。蚯蚓肢体断截仍能生存，蚍蜉撼大树等等，它们和人类一样对生命也有深刻的认识，有其特殊的表达方式。 生14：他说的对。从动物的生命现象中我们也可以得到很多启示。我觉得可以加上动物的事例。 生15：植物也是有生命的。没有生命的植物，是不能生长的。小树苗不怕风吹雨打，顽强不屈，终于长成参天大树。照这样理解，是不是还要加上植物事例呢？ 生16：我看这样最好，文章应该列举三方面的事例：人类、动物、植物，凡是有生命现象的事物都包括了。 我惊奇了，学生的猜想越来越有门道了。于是，我紧紧追问：这三种事例所揭示的生命现象是相同的还是应该各有侧重点呢？ 生17：可以相同，起到强调作用。 生18：应该各有侧重，生命现象是

生11：我觉得可以模仿《伊索寓言》的写作方法，先记叙一个与生命有关的事例，然后从事例中引出哲理。

生12：我觉得应该记叙两个事例来表现主题。一个是正面的珍惜生命事业有成的的事例，一个则是反面的虚度年华无所作为的事例，这样通过对比更能突出文章主题。

生13：我不同意。因为生命不仅仅属于人类，动物也有生命。蚯蚓肢体断截仍能生存，蚍蜉撼大树等等，它们和人类一样对生命也有深刻的认识，有其特殊的表达方式。

生14：他说的对。从动物的生命现象中我们也可以得到很多启示。我觉得可以加上动物的事例。

生15：植物也是有生命的。没有生命的植物，是不能生长的。小树苗不怕风吹雨打，顽强不屈，终于长成参天大树。照这样理解，是不是还要加上植物事例呢？

生16：我看这样最好，文章应该列举三方面的事例：人类、动物、植物，凡是有生命现象的事物都包括了。

我惊奇了，学生的猜想越来越有门道了。于是，我紧紧追问：这三种事例所揭示的生命现象是相同的还是应该各有侧重点呢？

生17：可以相同，起到强调作用。

生18：应该各有侧重，生命现象是丰富多彩的，如果相同的话，举一个例子不就行了吗？

我折服了，被学生那幼小心灵里对生命如此深刻的感悟折服了。于是我又穷追了一个问题：三个事例顺序怎么安排？并说说这样安排的理由。

生19：我觉得应该这样，人类－植物－动物。因为人类是最主要的。

生20：我觉得应该这样安排，植物－动物－人类。

生21：我认为还可以这样安排，动物－植物－人类。因为作者是对人类发出呼唤的。

猜读至此，我完全陶醉了，陶醉于师生平等对话产生的愉悦之中。我一向不大放心学生的阅读能力，总是紧紧的抱着学生一步一步的走，生怕有什么不到之处。而今，我放手让学生自己走，只在关键时刻搭搭手，没想到他们却走的如此平稳。虽然学生只能说出事例安排的顺序，不能准确回答这样安排的理由，但我知道，此时猜想的“结果”已经激起了他们的阅读兴趣，对课文产生了强烈的探求欲望，此时正是利用阅读期待和阅读反思引导学生开展探究性、创造性阅读的最佳时机。于是，我让学生带着问题去读原文，自觉进入真实的阅读情景之中，感受文本意蕴，比较猜读结果，反思自我。不大一会儿，有的同学高兴了，激动的不得了，目光和我会意交流，我知道那是他的猜想得到验证。还有的同学走组串巷，和同学争的面红耳赤，并提出很多理由支撑自己的假说，我知道那是他的“预测”与文本吻合程度不大。我不能简单的否定学生的理解，这同样是他们的“创造”，是“合理的偏见”。在猜读比较中，他们领悟到了生命中更为本质的东西，那比我的直白告知不知要珍贵多少倍。

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