概要:苏教版第12册《练习一》教学反思今天,勉勉强强完成了练习一“语文与生活”这一部分的教学内容。这一综合题的宗旨是训练学生感受“拟人”手法的生动有趣,尝试将笔下的事物人格化,赋予它们人的喜怒哀乐,将事物写活。其实就是指导学生写拟人句。上课之前,我一直以为写拟人句对于六年级学生来说简直是小菜一碟,但事实证明我高估了他们的水平。教学中,我发现比较感悟第二题中的三组拟人句,学生争相发言,说得头头是道,可真轮到他们大显身手——练习使用拟人的表达方法时,却都一个个懵瞪大发财了!(海门方言)课上,我设计了这样一个情境题:A许多车辆来回行驶;B车辆大声鸣笛;C车辆严重超载,行驶困难。话题一抛出,学生作冥思苦想状,可就是没见人举手发言。鼓励+启发,还是没辙。我有点急了,用锐利的目光横扫过他们的脸庞,终于有学生举手了(学生很会看脸色行事),可回答却不尽人意,很少听到有想象力、有创意的表达。时间悄然而逝,一节课就这么带着无尽的遗憾结束了。上完这节课,一个问题始终萦绕着我:为什么学生这么会说拟人句好在哪,自己却写不好呢?各位同仁,望不吝赐教哦!
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今天,勉勉强强完成了练习一“语文与生活”这一部分的教学内容。这一综合题的宗旨是训练学生感受“拟人”手法的生动有趣,尝试将笔下的事物人格化,赋予它们人的喜怒哀乐,将事物写活。其实就是指导学生写拟人句。
上课之前,我一直以为写拟人句对于六年级学生来说简直是小菜一碟,但事实证明我高估了他们的水平。教学中,我发现比较感悟第二题中的三组拟人句,学生争相发言,说得头头是道,可真轮到他们大显身手——练习使用拟人的表达方法时,却都一个个懵瞪大发财了!(海门方言)课上,我设计了这样一个情境题:A许多车辆来回行驶;B车辆大声鸣笛;C车辆严重超载,行驶困难。话题一抛出,学生作冥思苦想状,可就是没见人举手发言。鼓励+启发,还是没辙。我有点急了,用锐利的目光横扫过他们的脸庞,终于有学生举手了(学生很会看脸色行事),可回答却不尽人意,很少听到有想象力、有创意的表达。时间悄然而逝,一节课就这么带着无尽的遗憾结束了。
上完这节课,一个问题始终萦绕着我:为什么学生这么会说拟人句好在哪,自己却写不好呢?
各位同仁,望不吝赐教哦!
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