概要： 生自由读。 师：谁还想试试？ 生读。 生读。 师：如果“睡”字再轻、再慢点就更好了，听老师读（师范读）。 生再读。 生齐读。 师：多舒服呀！ （2）、感悟小鱼 师：那为什么想变小鱼呢？（指名说） 生：可以游入清凌凌的小河 师：夏天里，如果你是这条小鱼，在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏，心情怎么样？ 生：很快乐。 师：那能把你快乐的心情读出来吗？再加上你快乐的表情，读给你的同桌听吧。 生读： 师：
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生自由读。
师：谁还想试试？
生读。
生读。
师：如果“睡”字再轻、再慢点就更好了，听老师读（师范读）。
生再读。
生齐读。
师：多舒服呀！
（2）、感悟小鱼
师：那为什么想变小鱼呢？（指名说）
生：可以游入清凌凌的小河
师：夏天里，如果你是这条小鱼，在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏，心情怎么样？
生：很快乐。
师：那能把你快乐的心情读出来吗？再加上你快乐的表情，读给你的同桌听吧。
生读：
师：他读得怎么样呀？
生：读得很好，特别是“清凌凌”读得真好。
师：我们一起读读这个词“清凌凌”“游入清凌凌的小河”。
生齐读。
师：还有谁试试？
生读。
师：这是一条快乐的小鱼，一起来试试，带上你快乐的表情。
生齐读。
师：真快乐！
（3）、齐读第二小节
师：雨滴的舒服，小鱼的快乐 都体会出来了，那老师请你们拿起课本，齐读第2小节，把雨滴的舒服，小鱼的快乐读出来。
生齐读第二小节。
（4）、齐背第二小节
师：能背了吗？试试
生齐读第2小节。
[评析：本节的学习，教师留足时间让学生读书感悟，避免了过去教师一味讲书的弊端，同时通过读练、评说、想像，全方位调动学生“天性”并伴有图像，把学生情感巧妙地隐入图境、文境、意境，置身其中，真实感悟“小雨滴”的舒服，“小鱼”的快乐，而不是出自教师口中，教师始终起着组织、引导、合作的角色作用。此外，还体现教材的编排意图，关注学生读书积累，所预设的背诵可见到一斑。
2、按第二节学法自学3—4节
师小结过渡：刚才我们学的第二小节是通过边读边想，就体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐，现在我们就用边读边想的方法来读读3、4小节，多读几遍，读读想想，把你的感受读出来。
生自由读3、4小节
师：下面谁来读第3小节？
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