概要: 生自由读。 师:谁还想试试? 生读。 生读。 师:如果“睡”字再轻、再慢点就更好了,听老师读(师范读)。 生再读。 生齐读。 师:多舒服呀! (2)、感悟小鱼 师:那为什么想变小鱼呢?(指名说) 生:可以游入清凌凌的小河 师:夏天里,如果你是这条小鱼,在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏,心情怎么样? 生:很快乐。 师:那能把你快乐的心情读出来吗?再加上你快乐的表情,读给你的同桌听吧。 生读: 师:
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生自由读。
师:谁还想试试?
生读。
生读。
师:如果“睡”字再轻、再慢点就更好了,听老师读(师范读)。
生再读。
生齐读。
师:多舒服呀!
(2)、感悟小鱼
师:那为什么想变小鱼呢?(指名说)
生:可以游入清凌凌的小河
师:夏天里,如果你是这条小鱼,在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏,心情怎么样?
生:很快乐。
师:那能把你快乐的心情读出来吗?再加上你快乐的表情,读给你的同桌听吧。
生读:
师:他读得怎么样呀?
生:读得很好,特别是“清凌凌”读得真好。
师:我们一起读读这个词“清凌凌”“游入清凌凌的小河”。
生齐读。
师:还有谁试试?
生读。
师:这是一条快乐的小鱼,一起来试试,带上你快乐的表情。
生齐读。
师:真快乐!
(3)、齐读第二小节
师:雨滴的舒服,小鱼的快乐 都体会出来了,那老师请你们拿起课本,齐读第2小节,把雨滴的舒服,小鱼的快乐读出来。
生齐读第二小节。
(4)、齐背第二小节
师:能背了吗?试试
生齐读第2小节。
[评析:本节的学习,教师留足时间让学生读书感悟,避免了过去教师一味讲书的弊端,同时通过读练、评说、想像,全方位调动学生“天性”并伴有图像,把学生情感巧妙地隐入图境、文境、意境,置身其中,真实感悟“小雨滴”的舒服,“小鱼”的快乐,而不是出自教师口中,教师始终起着组织、引导、合作的角色作用。此外,还体现教材的编排意图,关注学生读书积累,所预设的背诵可见到一斑。
2、按第二节学法自学3—4节
师小结过渡:刚才我们学的第二小节是通过边读边想,就体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐,现在我们就用边读边想的方法来读读3、4小节,多读几遍,读读想想,把你的感受读出来。
生自由读3、4小节
师:下面谁来读第3小节?
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