真想变成大大的荷叶教学实录

概要： 生读。 师：怎么样，你感觉到了什么？ 生：我感觉到了蝴蝶的美。 生：我好像看到了一群群快乐的蝴蝶在花丛中飞来去。 师：飞来飞去就是…… 生：穿梭。 师：还有谁再来读第3小节。 生读。 师：读得么样？ 生：他读书声音响亮、高兴。 师：特别是蝈蝈歌唱我们的生活，读得可高兴了。 生齐读第四小节谁来？ 生读。 师：“星星”“新月”是晚上应该怎么样读？ 生：轻些。 师：好，你们一起来试试

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                  生读。
                  师：怎么样，你感觉到了什么？
                  生：我感觉到了蝴蝶的美。
                  生：我好像看到了一群群快乐的蝴蝶在花丛中飞来去。
                  师：飞来飞去就是……
                  生：穿梭。
                  师：还有谁再来读第3小节。
                  生读。
                  师：读得么样？
                  生：他读书声音响亮、高兴。
                  师：特别是蝈蝈歌唱我们的生活，读得可高兴了。
                  生齐读第四小节谁来？
                  生读。
                  师：“星星”“新月”是晚上应该怎么样读？
                  生：轻些。
                  师：好，你们一起来试试
                  生齐读第4小节
                  师：3、4小节一起来读吧！
                  生齐读3、4小节。
                  （四）迁移学法，自读品赏
                  师：读得真好，老师都想读了，我们一起来配合读2、3、4节好吗？
                  师生配合读：我想变——（生）    我想变——（生）
                  师：咱们班的同学真会读书呀！
                  师：读完后，你们有什么不明白，或是有什么想说的吗？
                  生：为什么最想变成大大的荷叶呢？
                  师：同学们的生动朗读已经把我们都带到了小小的荷塘。可最后为什么又“真想变成大大的荷叶”呢？想知道吗？
                  [评析：教学是一门艺术。在这里，教师的教学艺术就是实现了从“代人走路”到“引人走路”的质的飞跃，力排牵着学生鼻子走的传统做法，突出了从“不会”到“学会”再到“会学”的过程展示。这种过程展示体现了教育新理念，同时通过师生合作读书，共同走进文本体验，再到高层次的读书品质，使师生同感、同得、同乐，真正走进了自能读书的最高境界，促使师生产生无尽的遐想，收到一举多得的成效。]

                  （五）指导感悟，体会意境
                  1、指名读第5小节。
                  师：下面老师先清一位同学来朗读第5小节，其它同学边听边想。
                  生读第5小节。
                  师：谁看见过荷叶，说说它的样子？（生说后引看插图）
                  生：荷叶是大大的，绿绿的。
                  生：荷叶像一柄大伞。
                  师：看，这就是碧绿的荷叶，它在静静举着的时候，只有小鱼嬉戏，雨点唱歌吗？请同学们默读第5小节，想想这一节的标点符号，有什么特别的地方，再告诉老师。（引导发现省略号）

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