概要： 《夹竹桃》赏析课教学案例反思 ——触摸语言文字，把工具性和人文性自然地结合起来 【案例背景】 近来，针对语文教学中出现的非语文化倾向，很多专家、学者提出了回归本色，加强双基，在教学中要带领学生触摸语言文字的建议，本人也有同感，于是在工作中努力思考实践。我设计了一种赏析课，意图通过引领学生在赏析的过程中仔细触摸语言文字的内涵与形式的关系，从中领会祖国语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用能力，同时自然地从中受到人文熏陶。 【案例描述】 （一）教学目标： 1.让学生学会通过朗读体会 “满院生辉、叶影参差、花影迷离”等本课出现的14个四字短语的结构美、声韵美； 2. 让学生学会通过朗读体会“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这一句子的回环美；“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看
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《夹竹桃》赏析课教学案例反思
——触摸语言文字，把工具性和人文性自然地结合起来
【案例背景】
近来，针对语文教学中出现的非语文化倾向，很多专家、学者提出了回归本色，加强双基，在教学中要带领学生触摸语言文字的建议，本人也有同感，于是在工作中努力思考实践。我设计了一种赏析课，意图通过引领学生在赏析的过程中仔细触摸语言文字的内涵与形式的关系，从中领会祖国语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用能力，同时自然地从中受到人文熏陶。
【案例描述】
（一）教学目标：
1.让学生学会通过朗读体会 “满院生辉、叶影参差、花影迷离”等本课出现的14个四字短语的结构美、声韵美；
2.
让学生学会通过朗读体会“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这一句子的回环美；“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”等句子用词的精炼意思表达的完整。
（二）教学重难点：体会作者遣词造句的精当与美妙。
（三）教学片段：
片段一：
师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点？
生：四字短语多。
师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少？
生：勾画，找出本课的14个四字短语。
师：你们喜不喜欢这样的语言？为什么？
生：喜欢。（但说不出为什么）
师：这样，我们来读读这些短语，怎么样？
生：好。齐读。
师：读过之后，感觉如何？
生1：读起来很有节奏感。
生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。
生3：读起来感觉很舒服。
师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方？请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。
生：仔细看书，自由读四字短语。
大约两分钟后没人举手。
师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗？
生：点头。
师：那好，我们一起来看“满院生辉”这个词，好吗？“满院生辉”什么意思？我们平常怎么说？
生1：“满院生辉”，就是“整个院子都增添了光彩。”
师：对，这就叫把词语译成了散文句式。把你译出的散文句式带进课文读读。
生1：读“到了夏天，更是整个院子都增添了光彩。”
师：感觉如何？
生1：太罗嗦。读起来没有四字短语那么简练。
生2：听上去让本来不复杂的内容变得复杂了。
生3：听上去没有美感了。
师：你再按照原文读读这个句子。
生：自由读原文里的句子。
师：感觉怎么样？
生1：我觉得使用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，如果使用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。
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