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《生命,生命》评课稿(2篇)

[10-21 00:22:33]   来源:http://www.88haoxue.com  初一上册语文教案   阅读:68196

概要: 《生命生命》评课继红小学 董晓烨今天有幸欣赏到张老师的这节富有激情的〈〈生命生命〉〉,不禁让我回忆到很多年前为张老师评的另外一课〈〈永生的眼睛〉〉,细细感受,两节课都非常突出地彰现出张老师的教学风格,都是那样饱满的情感,都是那样富有感染力的语言,让孩子们学得投入,读得动情。一、因文定教,顺学而导。张老师能够抓住〈生命生命〉这篇文章的特点和十班孩子自身的阅读情况来设计教学,展开活动。学生的学是很充分的,老师顺应学生的学,及时点拨和引导,使学习活动层层深入。印象深刻的是,学生自觉的评读、写法的自我探究和阅读汇报中的联系上下文,这都说明张老师在每一节语文课中对孩子的培养。二、入境动情,得意学言。张老师善于为孩子们创设多种情境,如语言情境、声音情境、音乐情境和想象情境,让孩子们在这些情境中去感悟文字去学习文字。有以下几点比较突出:1. 不离文本,教师和学生始终紧抓词句来谈体会。2. 补白想象,提升思考。飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我想:( ),我忍不住放了它。这个想象训练是很有价值的,提升了孩子的思考。3. 瓜苗一段的激情引读,使孩子在朗读中达

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 《生命生命》评课

继红小学   董晓烨

今天有幸欣赏到老师的这节富有激情的〈〈生命生命〉〉,不禁让我回忆到很多年前为老师评的另外一课〈〈永生的眼睛〉〉,细细感受,两节课都非常突出地彰现出老师的教学风格,都是那样饱满的情感,都是那样富有感染力的语言,让孩子们学得投入,读得动情。

一、因文定教,顺学而导。

老师能够抓住〈生命生命〉这篇文章的特点和十班孩子自身的阅读情况来设计教学,展开活动。学生的学是很充分的,老师顺应学生的学,及时点拨和引导,使学习活动层层深入。印象深刻的是,学生自觉的评读、写法的自我探究和阅读汇报中的联系上下文,这都说明张老师在每一节语文课中对孩子的培养。

二、入境动情,得意学言。

老师善于为孩子们创设多种情境,如语言情境、声音情境、音乐情境和想象情境,让孩子们在这些情境中去感悟文字去学习文字。有以下几点比较突出:

1.  不离文本,教师和学生始终紧抓词句来谈体会。

2.  补白想象,提升思考。飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我想:(          ),我忍不住放了它。这个想象训练是很有价值的,提升了孩子的思考。

3.  瓜苗一段的激情引读,使孩子在朗读中达到一种心灵的共鸣。

4.  教师有效的提问,情境性、思维性和互动性做得都比较好,互动性这方面可以有更多的应用就更好了。

5.  作家杏林子的资料补充介绍,不仅仅是知识上的拓展,也更利于学生对于生命之顽强、应爱惜生命的体会。

三、教学模式,有所启示。

“自读发现——品读感悟——美读升华”这一三段教学模式,是否适合于这样一篇文章呢?我们看到老师的教学对于“品读感悟”和“美读升华”都做得比较实在,没有花哨的地方,但个人认为自读发现并不突出,我认为和张老师对于文本的把握是有关系的,她的教学是侧重让孩子们感悟,而不是疑问的提出和解决。评议中,李校长对于课最后的环节提出想法,能够归到我们的教学模式中来,便于更多老师的教学操作,于是我们商量在美读后应有一个环节类似于“联想应用”,我们暂时把它称之为“积累升华”。这也可以说是老师这节课的贡献,是我们的一个“成果”。

老师课堂上,值得我学习和思考的还有很多。最后,还有两点想法与大家交流,一个是中间安排的背诵环节,因为多媒体的临时状况,在课件不能用的情况下,我认为可以就提炼几个关键词来帮助学生背诵,应该完成本课积累语言的目标。另一个是最后的先说后写的训练,并没有很好地提升,孩子们说得已经很好了,就可以到此适度而止了,或者,采用潘主任提出的建议那样,在你知道有哪些和杏林子一样珍爱生命的人,在这个层面进行发散。高主任提出的朗读策略应更多样化和潘主任设想的关于生命的“?!”和。。。。。。,三种标点恰好就是对生命意义的质疑、惊叹和思考,也是非常好的设计,我们在实际教学中不妨都做以尝试和改进。

作为一线教师,我们深知准备一节课背后的辛苦和煎熬,非常感谢张老师的劳动,呈现给我们这样一节值得学习借鉴,又引发思考的课堂教学,而且是充满生命力的课堂

第二篇:

   星期二第二节课,四(6)班的李伍珍老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。整节课教学思路清晰,教学过程流畅,学生的学习积极性高昂,令我心生佩服之情,尤其是这三个“亮点”值得我学习。

一、老师的语言极富感染力。

这节课中,老师深情的过渡语让学生入情入境,有导向的提示语让学生学习明确,鼓励性的赞语让学生充满了自信、、、、、、总之老师的语言如一只无形的手在牵引着学生,让学生沉醉其中。一节课下来,几乎感觉不到老师讲过一句“费”话。我想这与老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现在我的脑海中还盘旋着那个画面:老师说:“请同学们轻轻闭上眼睛,伸出右手,捉住一只飞蛾,用力一点,再用力一点,你感觉到什么?”全班六十个学生静悄悄的,完全沉醉在老师描述的场景里,用心感受着,于是有同学说感受到生命的力量在动,有同学说感受到飞蛾在挣扎,有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动、、、、、、学生的感悟如此深刻,老师的语言可是立下了汗马功劳呀。

二、注重学生的感悟,扎实教学。

在课中,老师让学生默读二、三、四自然段,用波浪线画出令人震撼的句子,说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后,再集体交流。在交流中,老师让学生反复品读重点句子,紧扣句中的重点词语,让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的砖缝中、、、、、、小瓜苗”一句时,老师引导学生:“你从砖缝一词中看出了什么?”学生交流后,老师又问:“你觉得这句中哪个词用的最好?”学生纷纷说“冒”用的好,老师随及说:“冒能不能换成生或长呢?为什么?” 交流

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