《生命，生命》评课稿（2篇）

概要：后老师说：“请读出这份顽强！” 这样的细节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，体验到生命的意义。又如课结束时，老师说：“如果现在请你给课题加上标点符号，你会加什么号？为什么？”学生的发言意味深长，精彩极了，既反映了学生对标点符号的认识，也表现了学生对生命的感悟。三、整合资料，紧密联系生活实际 ，提升了学生对生命的理解 。在交流第四小节中的句子时，李老师让学生说说：在我们生活周围，有哪些行为是糟蹋生命？你想对他们说些什么呢？学生情绪高涨，纷纷述说当前社会中的一些现象，如整天沉迷网络游戏的青少年，经不起挫折而选择自杀的懦夫、、、、、、、从而让学生明白要对自己的生命负责 。在学习三个事例后，老师简介了作者杏林子的生平事迹，并让学生结合杏林子的经历说说什么是有限的，什么是无限的，再结合自己搜集的资料说说自己对课文最后一段话的理解，张海迪、刘伟等一个个自强不息的故事从学生的口中讲出，令我都十分动容，也让学生真正懂得了生命的价值。上一页 [1] [2]

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后老师说：“请读出这份顽强！”  这样的细节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，体验到生命的意义。又如课结束时，老师说：“如果现在请你给课题加上标点符号，你会加什么号？为什么？”学生的发言意味深长，精彩极了，既反映了学生对标点符号的认识，也表现了学生对生命的感悟。

三、整合资料，紧密联系生活实际 ，提升了学生对生命的理解 。

在交流第四小节中的句子时，李老师让学生说说：在我们生活周围，有哪些行为是糟蹋生命？你想对他们说些什么呢？学生情绪高涨，纷纷述说当前社会中的一些现象，如整天沉迷网络游戏的青少年，经不起挫折而选择自杀的懦夫、、、、、、、从而让学生明白要对自己的生命负责 。在学习三个事例后，老师简介了作者杏林子的生平事迹，并让学生结合杏林子的经历说说什么是有限的，什么是无限的，再结合自己搜集的资料说说自己对课文最后一段话的理解，张海迪、刘伟等一个个自强不息的故事从学生的口中讲出，令我都十分动容，也让学生真正懂得了生命的价值。

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