《林冲棒打洪教头》教学设计及反思

概要： 小结：电影形象直观，不需要要我们思考。而且每一个人看完之后，林冲长什么样都是一样的，看书却不同，语言文字抽象，但是每一个人有不同的想象，也许你想象中林冲这个样，他眼中林冲那个样。这就是“一千个读者就有一千个哈姆莱特。” （3）拿起书，让我们读出你眼中的那个林冲和洪教头。（读第七段。） 6、让我们再回到上课开始的《好汉歌》（再次播放） 。林冲是好汉吗？可有人说：水浒中108人杀人、放火、抢劫、赌博、不保护野生动物……怎么能算好汉呢？所以“老不看三国，少不看水浒。”啊！你们又怎么看呢？ 教学反思： 教后，与会者先是一针见血地指出：我们的双基怎么落实？语文课学生不读书行不行？ 事实上，这也是我一直困惑的问题。进行这个课题研究已经将近一年。对我来说：我看到的主要不是自己的成长，而是学生的成长。孩子从不会提问，到能提出18个有意思的问题

《林冲棒打洪教头》教学设计及反思,标签：苏教版五年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com
                  小结：电影形象直观，不需要要我们思考。而且每一个人看完之后，林冲长什么样都是一样的，看书却不同，语言文字抽象，但是每一个人有不同的想象，也许你想象中林冲这个样，他眼中林冲那个样。这就是“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”
                  （3）拿起书，让我们读出你眼中的那个林冲和洪教头。（读第七段。）
                  6、让我们再回到上课开始的《好汉歌》（再次播放）
                  。林冲是好汉吗？可有人说：水浒中108人杀人、放火、抢劫、赌博、不保护野生动物……怎么能算好汉呢？所以“老不看三国，少不看水浒。”啊！你们又怎么看呢？
                   教学反思：
                  教后，与会者先是一针见血地指出：我们的双基怎么落实？语文课学生不读书行不行？
                  事实上，这也是我一直困惑的问题。进行这个课题研究已经将近一年。对我来说：我看到的主要不是自己的成长，而是学生的成长。孩子从不会提问，到能提出18个有意思的问题，从课堂上不太发言，到昨天因为所有人都发过言，就他一个没有发言痛哭，从孩子发言结结巴巴，到孩子在课堂上为一个问题唇枪舌剑争论不已，没有任何夸张——我真实地感到：这个班的学生在进步！思维和语言的素养在进步！
                  上个月我也在这个班上了一节课《生命的林子》，这是一篇六年级的课文，原以为他们学得有难度，但是没有想到他们的思维质量，认识问题的深度远远超过了我的想象。
                  诚然，孩子在课堂上读书时间少了，双基练习似乎少了。但是我一点不担心——因为对这个课题研究，我提出了专门的练习补救方案。拿出一个课时进行专门的练习和朗读。放慢进程，是为了以后的飞跃！
                  回到这两堂课上，第二课时几乎不需要我作专门的讲解。学生自己讨论：回报已经解决和没有解决的问题，许多我认为学生可能解决不了的问题，他们竟然没有提出来，于是我反问他们：
                  我有一个问题：为什么洪教头打之前要脱衣服，耍一阵，不用说，用“喝”？我原以为问题只有几个学生能回答，但是没有想到几乎所有的学生都能解决我认为有点难度的问题。我喊了一个一半的学生，他站起来说得头头是道，大出我的意料。更有学生站起来补充：这是虚张声势，耍一点自己的威风，灭一点别人的斗志，林冲你看我的肌肉，你看我的棒法，还敢比吗？还来，我先喝一嗓子，吓破你胆。
                  当然，我自己的课堂上暴露出来许多的问题，是应该引起自己注意的：例如字词教学环节，学生讨论的点拨，小组讨论的要求、教学机智、语言等还嫩着些。

                  最后借用一位校长的话：什么叫研究？研究针对的一个方面？叫我们的研究面面俱到，那么就不要研究了。我想也是，一项研究只能从一个方面改进我们课堂中的不足。新课改不是要以培养学生的创新精神和实践能力为目标吗？在这一点上，我直觉告诉我——这个研究有价值！
                  
                   
                   

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