北师大版八年级下册第五单元“花之君子”教学设计

概要：参见主编导读和参考资料。拓展阅读清塘荷韵 水龙吟 次韵章质夫杨花词水龙吟 竹教学设计要点一、这三篇文章可以安排学生课外阅读，如课外无法落实，也可以安排在课内。学生的阅读可以只要求围绕“阅读练习·探究”一、二进行准备。课堂讨论交流，教师讲评。二、《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰与希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。本文的阅读，最主要的是让学生调动起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命种子。三、关于其他二首词，可让学生参照附录阅读理解即可，不必深究。四、课外布置学生在下面题目中任选一个，借鉴所学课文，写一篇作文：1．《记忆中的荷花》 2．阅读下面文字，根据要求写一篇不少于600字的作文。大自然里，一棵小草、一棵花树、一朵小花……常常能引发人们对于生命与生活的无限遐

参见主编导读和参考资料。

拓展阅读

清塘荷韵    水龙吟 次韵章质夫杨花词

水龙吟    竹

教学设计要点

一、这三篇文章可以安排学生课外阅读，如课外无法落实，也可以安排在课内。学生的阅读可以只要求围绕“阅读练习·探究”一、二进行准备。课堂讨论交流，教师讲评。

二、《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰与希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。

本文的阅读，最主要的是让学生调动起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命种子。

三、关于其他二首词，可让学生参照附录阅读理解即可，不必深究。

四、课外布置学生在下面题目中任选一个，借鉴所学课文，写一篇作文：

1．《记忆中的荷花》 

2．阅读下面文字，根据要求写一篇不少于600字的作文。

大自然里，一棵小草、一棵花树、一朵小花……常常能引发人们对于生命与生活的无限遐想，你有类似这样的经历吗？你又有什么想法呢？请以“大自然的启示”为话题，写一篇文章。

五、“阅读练习·探究”三可在课外完成，安排在“综合练习活动”中进行交流。

附：《清塘荷韵》与《竹》课堂教学参考方案

一、《清塘荷韵》

问题一：读这这篇文章，关键是理清其头绪，这一篇文章头绪在哪里？请具体说说。

明确：在情趣的变化的层次上。

第一层次，对于楼前的清塘没有荷花，感到不满、失落，

第二层次，投入莲子，殷切地期待，但是，在很长一段时间内仍然是失望。在这一层次中，作者用了比较强烈的形容：“我翘盼的水面上去仍然没有露出什么荷叶。此时我已经完全灰了心。”“灰了心”不仅是为了对第二层次作确当概括，而且是为了和第三层次作反衬性的铺垫。

第三层次。“出现了奇迹”，发现了“几片圆圆的绿叶”，好像是要与前面的“灰心”作对比。但对比是多种多样的，一种是强烈的，一种是有细致层次的。季先生的用意很显然，是一下子并不让他太强烈。从这里可以看出季先生行文的风格，那就是层次感很强，在这个层次的最后一句，把分寸感表现得特别明显：“经过了漫漫长夏，凄清的秋天又降临人间，池塘里浮动的仍然只是孤零零的那五六个叶片。对我来说，这又是一个虽有微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”这样的写法，就是不想一下子作强烈对比，循序渐进，懂得为强烈的对比蓄势，这是风格老到的表现。

第四个层次：这是真正的大对比。这时所用的语言比较强烈了。首先，是变化的突然性：“一夜之间”，其次是“叶片扩张的速度惊人地快”，再次是，内心的感动效果“狂喜”。这个“狂喜”正是和前面的“灰心”的对比。从“狂喜”里，我们可以看出，季先生的的老到中还有一点，那就是动情，这种动情，就是浪漫。在本文中，不但有“狂喜”，在后面还有“岂不大快人意也哉！”但是，过分浪漫，就可能成为滥情，就不完全像是季先生了。季先生作为学者，他的散文的特点，他的散文的功力，不完全在动情上，他往往在动情之时，或者在动情之后，来一点智性的冷静的思考。

这就是第五个层次了。在这个层次里，季先生发开了议论：他指出天地间的生命总是有一种“惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量。这种力量大到无法抗御。”有了这样的议论，就表现出学者本色了。这种本色概括起来，就是情感与智性的交融。当然，在智性与情感两个方面，季先生的智性比之情感要收敛得多，他的智性议论往往是点到为止，相比起来，他的情感就比较敢于张扬。在他笔下，对于荷叶和荷花的描写，词语用得是比丰富的。特别是对于荷花的形态，有带着比较强烈情感，如：“红艳耀目”、“睥睨一切”、“绿盖擎天”、“红茶映日”、“把西湖从杭州搬到燕园来了”。特别是：

一片莲瓣堕入水中，从上面向下落，水中倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似地漂在那里。

但是，这样的描写与一般抒情散文略有不同，那就是，比较有分寸。总是有些数量上的限定，如“不到十几天功夫”，“每天至少要走半尺的距离”，“开出十六个花瓣”，“四五百朵”，“六七百朵”，“将近一千”。追求数字的准确，与抒情是矛盾的，但也显示了学者散文与一般一味追求浪漫情调的散文的不同，在描写抒情之时，往往带着说明的意味。学者毕竟是学者，他们的严谨总是在不经意中流露出来。

问题二：学者散文，归根到底是其睿智。这种睿智，不仅仅在小细节上，而且在大智慧上。你觉得本文的“大智慧”体现在哪里呢？

这一点，在文章的最后表现得特别鲜明。从抒情来说，文章写到荷花茂盛地开放，已经完成了情感的对转。可以收笔了。但季先生在此近乎高潮的地方，又来了一笔，提高了文章在情智的档次。这一笔，就是，强调从夏天还会转入秋冬，那么：

看来变成残荷之日不会太远了。再过一两个月，池水一结冰，连残荷也将消逝得无影无踪。

这一笔看似杀风景，但却是从抒情到智性的大跌宕。文章的主题是说生命力的无敌，这里却反过来讲生命的衰败。这就又一次显示了

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