概要：问题五：下面这一句“水面清圆，一一风荷举”，是这首词的名句，也许还是这首词得以流传的关键。那么，它好在哪里呢？明确：“水面清圆”，用字很平实，好像是白描，本身并不十分精致，但好在它和下面的“一一风荷举”结合起来，成为一个整体，成为“一一风荷举”的原因。正是因为它清而圆，而且贴在、浮在、悬在水面上，它被风吹起来的时候，就和一般的草木有所不同。一般的草木，被风吹动的时候，是被压低的，是一起运动的，而荷叶却不同，第一，叶子飞翻，给一种被抬高的感觉，这里一个“举”字，用得非常大胆。第二，而这个过程，又不是一下子的，而是一片叶子被吹动了，平复了，又一片叶子又被吹动了，又平复了。第三，这个层递的过程，不但写出荷叶的特点，而且也写出了池塘上的风的特点，这种风是很优雅的，很从容、温柔的。第四，如果光是这样，不过是写出了事物的特点，还算不得好诗，关键还在于，这里还暗含着词人的感觉，词人的心情，荷叶运动的层递的性质，和词人的感觉一样是层层扩展的，欣赏的心情是默默的，是从容地体悟的。问题六：对荷塘的美好的感受，使得身在汴京的词人想起了自己在江南的故乡，又一次进入了回忆之中，就是又一重诗意
北师大版八年级下册第五单元“花之君子”教学设计,标签：北师大版初二下册语文教案,http://www.88haoxue.com问题五：下面这一句“水面清圆，一一风荷举”，是这首词的名句，也许还是这首词得以流传的关键。那么，它好在哪里呢？
明确：“水面清圆”，用字很平实，好像是白描，本身并不十分精致，但好在它和下面的“一一风荷举”结合起来，成为一个整体，成为“一一风荷举”的原因。正是因为它清而圆，而且贴在、浮在、悬在水面上，它被风吹起来的时候，就和一般的草木有所不同。一般的草木，被风吹动的时候，是被压低的，是一起运动的，而荷叶却不同，第一，叶子飞翻，给一种被抬高的感觉，这里一个“举”字，用得非常大胆。第二，而这个过程，又不是一下子的，而是一片叶子被吹动了，平复了，又一片叶子又被吹动了，又平复了。第三，这个层递的过程，不但写出荷叶的特点，而且也写出了池塘上的风的特点，这种风是很优雅的，很从容、温柔的。第四，如果光是这样，不过是写出了事物的特点，还算不得好诗，关键还在于，这里还暗含着词人的感觉，词人的心情，荷叶运动的层递的性质，和词人的感觉一样是层层扩展的，欣赏的心情是默默的，是从容地体悟的。
问题六：对荷塘的美好的感受，使得身在汴京的词人想起了自己在江南的故乡，又一次进入了回忆之中，就是又一重诗意的衍生。“五月渔郞今忆否？”明明是自己回忆起来了，却用了疑问的句式。它有什么艺术效果？
明确：这也是词家（诗家）的一种技巧，疑问句总是比陈述句更带感情色彩。而且在这里的上下文中，从“长安旅”想到“吴门”，空间距离比较大，用疑问句有一点过渡性，更加委婉些。想到家乡，可以回忆的东西很多。但是，词的篇幅有限，要求构思的高度集中，所以回忆只能是荷塘。当然，此时可以写家乡的荷塘更美，把风景再度描绘一番，但如果这样，情感就可能在平面上滑行，词境就又俗了。词人聪明地避开了直接描绘，而是进入回忆，比一般回忆更加美好境界：梦。为抽象的，看不见、摸不着的梦，提供了一幅画图。
问题七：“小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”这个诗句在用语上有什么艺术效果？
明确：说的是，小楫轻舟之美。但要挂到荷花荷叶上去，这里又有一个难度，因为如果再提荷、莲，可能在语言上显得重复。“芙蓉”是荷花的别称，把小楫轻舟放到了“芙蓉浦”中去，就使得意象集中到一个焦点上，而且和前面意象结合得更为有机。
有一个字值得体悟，那就是“梦。从上下文来说，前面是设问“五月渔郞相忆否？”从词意来看，如果只是问渔郞，是不是想起了当年一起“小楫轻舟”？这是没有问题的。但是，现在是问人家是不是记得当年一起在“小楫轻舟”上做到芙蓉浦去的梦，这个问题可就有点不到位了。既然已经有了舟楫，到芙蓉浦，就不该是梦想了。不可实现，才做梦；明明实现不难，还要停在轻舟上做梦，是不是有点傻啊？可见这里的“梦入芙蓉浦”，应该还有一重含义，那就是，是作者自己，梦见自己曾经“小楫轻舟”。这个“梦”字，好就好在用得非常朦胧、模糊，又是非常精彩的。因为，它把情感的强度写到家了。一想到家乡，自己就神思飞越，做起梦来了。
（二）学习《荔枝图序》。
1．要求学生根据课文注释翻译全文。
2．不会翻译的地方在课文中标示出来。
3．同桌之间讨论各自不会翻译的地方。
4．指名（2—3名）学生读出自己的翻译。
5．其他同学对以上同学的翻译进行评价，有误译的地方要指出来，并进行校正。
6．对学生的误译，不管学生是否已经指出来，教师都要进行校正。
7．请学生把还没有理解的地方说出来，教师（或者请学生）解答。
[重要的词句]
（1）实如丹：果实像丹砂那么红。
（2）其实：它实际上。注意与现代汉语的区别。
（3）若离本枝：如果离开了果树的枝条。
（4）尽去矣：去，丧失，失去。
（5）图而书之：“图”和“书”都是名词作动词。
（6）盖：句首语气词，不译。
8．诵读课文。
（三）布置作业。
背诵《荔枝图序》。
第三课时
[教学内容]
1．理解《荔枝图序》的内容；
2．对本组内容作比较探究。
[教学过程]
1．检查背诵。
2．问题与讨论。
（1）课文哪个句子交待了本文的写作目的？
[答案] 南宾守乐天命工吏图而书之，盖为不识者与识而不及一、二、三日者云。
（2）你见（吃）过新鲜的荔枝吗？请你把它描述出来。
[描述之后，请大家评价]
（3）对于课文的比喻，你能体会吗？
[学生如果不能体会，请老师出示有关图形]
3．文章赏析
问题一：读完本文，你觉得它和前面的诗文有什么不同？
明确：这篇文章说的是荔枝。荔枝和莲子，同属植物，且又可食。但和本单元前面的不一样。前面的文章，带着很强烈的抒情色彩，感情往往会使对象发生性质的变异。如：莲为
问题二：这一篇说明文，哪些方面能够体现作者的文学素养？
我们也不难感到，白居易还追求一点文字上的节奏感，那就是对仗：
叶如桂，冬青；
华如橘，春荣；
实如丹，夏熟。
朵如葡萄，核如枇杷。
白居易毕竟是个文学家，即使在作说明文的时候，他也不忘尽可能让文字美好一点。在写到荔枝的果实时，文学的笔法就更加明显了：
壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。
之所以说这里有很明显的文学家笔法，除了对仗，还用了许多很贵重的事物来形容荔枝的美好。红缯、紫绡，都是贵重的絲织品；“莹白如冰雪”、“甘酸如醴酪”，都是诗化的语言。说明文追求客观的准确性，而抒情则追求主观的情感性，二者有矛盾，但白居易虽然美化荔枝，笔端带着感情，但并没有歪曲客观的性质，因此这里可以说达到了情智的交融。
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